整本书阅读：小学语文教学的新定位

徐艳丽

摘 要：就当前的小学生语文阅读情况来看，阅读量小、阅读面窄、阅读能力低下等问题大量存在。造成如此问题的主要原因是教师在课堂教学活动开展中采取单篇阅读的方式，使学生在选文阅读中受到了能力限制。在立德树人教育背景下，为了促使学生获得语文素养的提升，尝试采取整本书阅读教学的方式，采取多样的方法在引导学生整本书阅读中丰富知识储备，掌握阅读方法。

关键词：小学语文;整本书阅读;教学方法;略读法;速读法

小学语文整本书阅读教学是指在小学语文阅读教学活动开展中，教师打破教材选文的限制，根据学生的语文阅读实际情况和阅读兴趣，围绕教材文本内容向其推荐与之有关的多种类型的书籍，并采取多样的方法指导学生在大量文本阅读的过程中从整体上把握文本发展脉络，掌握细节描写等，以此产生极具个性的理解和感悟的阅读教学活动。那么，我们要采取何种方法在小学语文阅读教学中有效地引导学生进行整本书阅读呢？

一、略读法

受小学语文课堂教学时间的限制，学生在其有限的语文阅读理解能力的驱使下，往往难以整篇阅读文本内容，由此导致其整本书阅读效果不尽如人意。针对这种情况，我在小学语文整本书阅读教学活动开展中会应用略读法对学生加以引导，首先在学生拿到了文本内容之后，我先引导学生看看题目，猜测这篇文章主要在讲述什么内容，然后看一看序言，猜测这篇文章的主题是什么。以此对全篇内容有一个感性的认知。以《石榴》为例，我在课堂教学之初，先引导学生阅读、分析这篇文章的题目在讲什么，作者可能从哪些方面来描绘石榴。根据文章题目，学生可以轻松知道这篇文章是对石榴进行描绘。结合自身已有的生活经验，猜测作者可能是从石榴的外形进行的描绘，也可能是对石榴的味道进行描绘，还有可能是对石榴身上所具备的精神品质进行描绘……在学生这样答案的猜测下，其可以对整篇文章产生感性的认知，进而站在整体的高度对文本内容进行阅读、分析。如此教学不仅可以降低语文阅读难度，还可以使学生在整体意识的驱使下，对文本内容有一个全面的认知，同时还可以提升课堂教学效率，一举多得。

二、速读法

速读法与略读法有着异曲同工之妙，二者都在强调阅读的速读。在小学语文阅读教学活动开展中，引导学生速读文本内容，不仅可以提高其阅读速读，利用有限的时间阅读大量的文本内容，还可以提升其专注程度，将注意力集中在文字语言之上，理解文本内容，识记更多信息，促進其阅读能力的提升。在整本书阅读教学活动开展中，我会采取以下两种方式来实现速读教学。

1.眼部训练，掌握扫视法

眼睛是大脑的窗户，眼睛动得快，读到的东西才会多，读到的东西多了，知识储备自然就增多了，知识储备增多了，能力自然会得到提升。对此，我在整本书阅读教学活动开展中，摈弃了传统的逐字逐句阅读的方法，而是引导学生以句子和段落为基本单位进行阅读。在这样眼部训练过程中，学生的视距可以得到扩大，在阅读多种内容的过程中，获得理解水平的提升。正所谓“书读百遍，其义自见”。需要注意一点，小学生的阅读能力和自主学习能力是有限的，在眼部训练的过程中，倘若没有针对性的指导，学生将会做出一些与阅读无关的事情，导致阅读效果不进入人意。基于此，在整本书阅读活动开展中，立足文本内容为学生设置问题，以问题集中学生的注意力，使其在问题的引导下有针对性地扫视文本，从中探寻问题答案。以《小荡漾脱险记》为例，这篇文章主要是由5个自然段组成的，分为“遇险”和“脱险”这两部分。对此，在整本书阅读教学活动开展中，我结合文本内容，首先向学生提出了这样的问题：小稻秧遇到了哪些危险，遇到危险之后，它是如何脱险的呢？在这样的问题引导下，学生不仅可以了解到这篇文章的主要内容，还可以带着问题快速扫读文章，从中探寻问题答案。

2.关键训练，掌握搜索法

众所周知，快速搜索能力是提升学生语文阅读速度的关键所在。对此，在小学语文整本书阅读教学活动开展中，教师要立足该阅读方式的特点，引导学生在大量的文字语言阅读中快读地找到关键语句或词汇，以此在对关键词理解的过程中，对文本内容产生感性的认知，促进其阅读理解能力的提升。为了实现这一点，我在整本书阅读教学活动开展中，往往会运用搜索法，引导学生在阅读的过程中找出段落中心句或重点句，以此对其进行分析，理解文本内容。

总之，在小学语文教学活动开展中，教师可以采取多样的方法，如略读法、速读法等引导学生进行整本书阅读，在开阔学生视野的过程中，促进其阅读理解能力的提升。

参考文献：

[1]李玉洁.浅谈整本书的阅读策略：以小学语文新课标必读书目为例[J].小学教学研究，2017（29）：69-71.

[2]李黎明，辛红.小学教师指导学生整本书阅读的现状及对策[J].教育实践与研究（A），2015（10）：27-31.