品德与社会纸笔测试困境的解构与重建

林述芳

摘 要：品德与社会课程作为小学阶段的一门重要课程，通过对纸笔测试进行了解可知，存在题型设置不合理、难易程度不合理、立意不准确等情况。为了提升学科教学效果，应严格根据学科的属性，设置纸笔测试习题，试题的选择应立足于学生的生活实际，设置多样化的题型，确保题型立意的精准化，促进纸笔测试更具科学性、全面性及有效性。对品德与社会纸笔测试的困境进行分析，并提出合理化的结构与重建措施。

关键词：品德与社会;纸笔测试;教学情境;测试评价

纸笔测试作为课程教学的一种重要评价方式，评价工作的实施及开展，需要以课程内容及课程目标为依据，确保能够将与课标相对应的学科核心素养充分展现出来。品德与社会学科中的测试知识点包括社会常识、道德认知、生活常识、历史知识及地理知识等内容，在进行命题选择时，应根据学生的年龄特点来设置题型，通过纸笔测试的形式，来完成对这一阶段学生情况的有效判断，使教师能够直观了解到学生的实际学习情况，对优化教学方法及教学策略具有重要作用。

一、品德与社会纸笔测试困境

（一）题型单一化

品德与社会作为小学阶段的一门非主要学科，教师和学生均未意识到该项学科的重要性，在课程安排上，课时量减少，还有些主科的教师随意调课，占用品德与社会学科的时间，导致该项课程的时间过少。由于小学校缺乏对品德与社会学科的重视，引发品德与社会学科过于边缘化，在纸笔测试命题期间，出现命题过于随意情况，一些教师为了能够节省评卷的效率，会将题型均设置成选择题形式，题型的过于单一化，导致无法完成对学生学习效果的有效评价[1]。

（二）难易程度不合理

由于品德与社会不是小学阶段的主要学科，并且在小升初考试中占据的分数比例也较小，大多数教师和学生均认为该项课程与升学无直接关系，测试题也仅仅是走形式，纸笔测试内容设计过于简单，导致教师无法充分了解学生对课程知识点的掌握情况，并且也无法带领学生对课程内容进行深度的探究。另外，在进行测试题设置时，未能充分了解到小学生的年龄特点及心理特征，所设置的题型与学生的学习能力不相适应，通常会出现超过学生范围及能力等情况，该种题型设置方式，在表面上来看具有一定的深度，但是却无法对学生进行真实及有效的测试[2]。

（三）立意不精准

首先，测试题的设置与学生的实际生活想脱离，大多数的品德与社会学科测试题在设置上均停留在理论层面上，对一些“专有名词”存在过分强调情况，但是却与学生的生活实际出现严重偏离的情况，并且与品德与社会学科的教学原则也呈现出诸多的不相适应情况。其次，不重视学生的能力，在纸笔测试的设置中，主要是对课本知识的再现，无法通过测试直观了解到学生学习能力，不利于学习目标的实现，不能激发学生的学习兴趣。最后，不重视人文培养。存在测试题素材选取不合理情况，无法直观反映出学生的现实生活，在命题方式及测试内容选择上，忽视了对学生知行合一的关注，由于纸笔测试中，命题的选择不精准及不合理，引发品德与社会学科的测试过于简单和生硬[3]。

二、品德与社会纸笔测试的重建

（一）注重品德教育，展现测试评价的教育性

品德与社会课程重在培养小学生的社会性发展及良好的思想品德，对强化学生的参与社会、认识社会及适应社会能力，确保能够培养出有责任心、有爱心、良好个性品质及良好行为习惯的公民。因此，应不断提高品德与社会纸笔测试效果及质量，以提升德育的实效性，为测试题的合理设置指明方向。教师应充分利用纸笔测试题这一手段，来查询学生的知识点掌握情况、实际问题解决能力及参与生活的态度等。同时，还需要运用纸笔测试来完成对学生的再次学习，帮助学生接受教育和熏陶，以确保德育工作的高效落实[4]。

例如，传统的命题：竞选班级中的班长，應具备哪些条件？命题修改：竞选班级中的班长，A同学和B同学都是班长的候选人。其中，A同学是你的好朋友，经常在一起学习和玩耍。但是，B同学则更有优秀，对班级更负责任。你应该选谁做班长，为什么？从本次修改后的命题来看，是对学生道德的判断和评价，重在考查学生是否能够明辨是非，但是也需要明确的是，不是所有的学生在日常的生活中均能够明辨是非，无法根据题型来了解学生的道德行为。因此，通过纸笔测试的形式，不仅是对学生道德的判断，而是希望学生能够直观了解到道德冲突，将学生置于矛盾之中，来完成对学生精神上及心灵上的洗礼，有助于促进学生道德水平的大大提升，通过测试的过程，使道德能够真实落实到学生的行动中去。通过对测试题的内容进行修改，完成了对学生品德的培养，考查了学生的为人处世能力，充分展现出了测试评价的教育性[5]。

（二）创设教学情境，展现测试评价的生活性

品德与社会课程标准中提出，应强化小学生对生活的认识及感悟，对塑造小学生良好的品德，促进小学生的社会性发展均具有重要的作用。要求在进行品德与社会题型设置时，题目应尽量与小学生的实际生活相贴近，确保能够在实践生活中完成对课本知识内容的有效渗透，重点考查学生对课本知识点的应用能力及解决问题的能力。目前，品德与社会课程中的题型主要以判断题、填空题、连线题三种题型为主，由于题型的类型较少，可见对学生能力的考查较为单一性。例如，传统的命题：火灾发生后，错误的做法为：A.坐天梯逃走B.将湿毛巾放在身上C.用湿毛巾捂嘴巴D.趴在地上匍匐前进。此项命题为，结合学生在生活中可能会出现的情境，题目的设置以小学生的生活情境为出发点，以调动学生的课程学习积极性及主动参与意识，确保能够将测试题的作用充分发挥出来[6]。再如，传统的命题：写出关于诚实守信的案例。命题修改：在逛街时，你和好朋友看上了一个玩具，但是两个人都没有带钱，此时，好朋友怂恿你去偷，你会怎么做？将修改后的命题与传统的命题进行对比，命题的目标更具综合性，并且将学生置于特定的生活情境中，并要求学生需要在较短的时间内做出反应。教师可通过学生的行为反应，来了解学生的思想道德情况，以便能够充分了解品德与社会课程的教学效果。品德与社会课程重在培养小学生的品德修养，学生通过对了解到的知识点进行学以致用，将思想教育思想渗透到学生的实际生活中。

（三）题型的灵活性，展现测试评价的开放性

开放性的教学内容是品德与社会学科的一项重要特点，课程教学工作在实施及开展期间，需要将开放性的教学模式融入学生的教学实际中去，以拓宽学生的学习内容，创新教学形式，提供合理化的教学渠道，为学生提供广阔的学习空间，给予学生自由，以完成对学生良好品德素养的建立。近年来，随着新课程改革教学工作的进一步实施及高效开展，促进了教学改革工作的进一步深化，在品德与社会课程教学改革中，需要将开放性的题目设置作为教学改革教学中的一项重点教学内容。在进行纸笔测试设置时，应设置开放性的试题，需保证题目类型的多样性及灵活性，尊重学生之间存在的思维差异，促进学生学习主动性及学习性的大大提升[7]。首先，应确保题目设置的灵活性。在品德与社会课程学习中，应重在培养学生的价值观及情感态度，优化学生的课程目标，避免学生在课程学习过程中出现死记硬背情况，题型设置应灵活，使学科教育工作更具针对性。例如，根据生活实例，说明不遵守交通规则所带来的危害，并提出自己的看法？在本次题型设置中，主要是采用文字与漫画相结合形式，在题目中整合了责任与法律相关知识点，题型的设置分为简答题和选择题，应保证题型的新颖性，题目中重点考查学生对不遵守交通规则所产生的危害，强化学生对遵守交通规则的进一步认识。在题目的自主选择性方面，重在培养学生的自主权及自主性，将其作为命题的方向，需设置开放性的题目，确保学生在读题后，能够快速进入到题目中的情境中来。例如，在生活中存在哪些安全隐患事件，会造成什么样的后果？要求学生在作答时，需要根据自己的生活实际进行解题。在测试题设计时，需要与学生的思维水平相一致，对学生的生活实际进行观察，引导学生解决生活中存在的问题，培养学生积极的行为[8]。

在考查学生的品德与社会课程学习情况，主要是采用纸笔测试方法来进行评估。应结合小学生的实际学习情况及生活情况，对纸笔测试试题进行优化，为各项教学工作的高效实施及开展提供科学的指导，以促进教学质量的提升。不仅需要将纸笔测试作为评价学生学习情况的一类重要工具，同时还将其作为促进教学与统一及学生进步的一种重要手段，以便能够最大限度促进学生发展。

參考文献：

[1]朱秋蓉.“项目式学评”带动学校评价方式变革：以杭州市小学低段非纸笔测评实践为例[J].基础教育课程，2019（1）：57-61.

[2]朱秋蓉.小学低年级“非纸笔”测评的实践与思考[J].教学月刊小学版（综合），2018（5）：15.

[3]黄雅芳.浅谈品德与社会学科纸笔测试命题特点[J].华夏教师，2017（13）：39.

[4]许惠玉.品德与社会纸笔测试命制的优化[J].西部素质教育，2017，3（12）：261-262.

[5]刘香东.美国中小学计算机考试与纸笔考试的可比性研究：现状与展望[J].中国考试，2016（11）：23-27，50.

[6]连碧红.“品德与社会”纸笔测试评价探析[J].福建教育学院学报，2016，17（2）：83-85.

[7]任孝鹏，陆柯雯.社会预警指标的网络测试和纸笔测试方式的等价性比较[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2014，46（2）：85-89.

[8]陈云峰.走出音乐学科纸笔测试的误区[J].教学月刊小学版（综合），2012（Z1）：55-57.