政治教学中导学案的实施与应用

王岩

摘 要：在政治教学改革中，以学科导学案的方式来培养学生的自学能力，锻炼学生的口头、书面表达能力以及合作探究能力，使学生成为一个自信的、阳光的、有能力的青少年。

关键词：教学改革;角色转变;展示;点评

現如今，社会选拔人才的机制仍然是中考、高考，为了实现素质教育，我们提出了很多想法并予以实施，譬如将体育加入中考，以达到中小学生锻炼身体强健骨骼的目的。小学一二年级不留家庭作业，目的是减轻学生负担，还孩子快乐的童年。再有初中阶段的政治和历史合卷参加中考，但不计入总分，按等级划分作为是否能上四所示范性高中的标准。在一定程度上，减轻了学生的学科负担。但是，中考在那里不远不近，高考在那里，不动不摇。我们千方百计减负，家长和孩子还是在看着分数评价自己，所以他们就千方百计地参加各种培训班。看似减轻了一点负担，可孩子却觉得更累了。

政治导学案的出现，恰恰可以解决这一问题。把“要学生学习”变成“我要学习”，并在这一学习过程中锻炼各种能力，学生的信心和成就感在学习过程中建立了，势必会减少向外发展的破坏性活动或是寻求别样的自我，从而能达到一个正向的引导作用。那么什么是导学案呢？

导学案就是引导学生进行自学的一种教学方案。导学案与教案的最大区别就是导学案是学生用来学习的基本架构，而教案是教师用来教授的基本思路。以往，教案是教师为自己怎么教好学生而设计的教学设计，现在导学案是教师为学生怎么学好而设计的学习手记。施教的主体——教师没有变，但是学习的主体——学生在学习过程中的能动性变了，由以往被动地接受教育转变为主动地学习知识。所以，对于教师的要求也就变了，不再是如何教好某一框题的内容了，而是如何引导学生学好某一框题的内容。因此，导学案设计的好坏决定着学生学习质量的高低。那如何设计出高质量的导学案呢？

一、了解学生和教师的基本情况

例如，学生成绩和能力的整体水平，各个层次的学生占总数的比例是多少，这些学生的在校时间和基本家庭情况。总之一句话，充分了解每一位学生的情况才能为实施导学案教学提供可能性。这样才能在教学中安排好这个学生的学习目标、任务，同时为小组分配提供依据，并且能够有效地达到小组分配——“同组相异，异组相同”的要求。了解教师情况，是为了设计导学案而准备，譬如经验丰富的老教师就可以做审核工作，年轻有朝气的教师就可以设计活力四射的导学案。基础有激情，把关有纲常。为了让导学案适应每一位教师自身的特点，每学期期末，每位教师手上都会拿到一份导学稿，利用假期闲暇时光把它稍加修整，让它成为自己用得合手的利器。

二、了解教学大纲，了解教材

教学大纲是我们设计导学案的指导思想，导学案的目标定位不仅仅要适应学生，还要符合教育目标。每一框的重难点是什么，每一框的知识目标、能力目标和情感态度价值观目标是什么，都是我们整合和再分配备课框题的依据，甚至于是我们设计导学案的精神所在。了解教材每一课的基本内容以及它们之间的关系，这样可以在设计之时做到心中有数，方便按自己的意愿整合适应自己的导学稿。例如，八年级下册《道德与法治》教材中第一单元第二课第二框的内容——“加强宪法监督”，本来一直在谈宪法，就已经让学生觉得陌生和遥远，又要说什么监督公权力行使的制度体系，还要提全国人大及其常委会，很多学生一直在疑问，为什么要提人大及其常委会呢？针对这些实际情况，笔者对本课内在逻辑进行了加工，方便学生理解记忆。

三、导学案是为了让学生用起来方便，纸张绝对不是随意的

导学案的设计受到纸张的限制。要在有限的“舞台”上跳出最完美的舞蹈，就要历尽千辛万苦的磨练。看过几个版本的导学案，基本上都是要么一张两页，不用再翻书的;要么就是一张纸正反面，前面是基础知识，后面是课堂训练。选用哪种方式，选用多大的纸，都是一种取舍，既要做到符合经济效益，更要做到实效、有效和高效。

四、符合政治教学的特点

政治不是数学，不需要严谨的思维，却需要爱人的品质;政治不是语文，不需要华丽的辞藻，却需要明辨是非对错;政治不是生物，不需要研究生命的奥秘，却需要正确处理自己与他人的关系;政治不是历史，不需要通古博今，却需要对人对事都有自己独到的见解。因此，政治导学案必须符合政治课的教学特点。在设计上要兼顾时事、基础知识及训练，同时还要具备能力提升的作用。例如，我们在课前设计三到五分钟的时事观察，学生课前准备时事和大家分享，同时要给出自己对这件事的看法。这样就兼顾到时事，兼顾到学生的材料搜集及整理能力、学生的语言表达能力，同时也是对学生自信和胆量的锻炼，简简单单的一个环节，却受益匪浅。

导学案就是一种工具，它可以修改、改进和再创造。但是，它能否取得良好的效果，还得看实施教育的主体——教师。导学案设计出来之后，教师如何做到主导呢？有这样一种观点：导学案都已经设计好了，只要发给学生就好了，教师的负担可就大大减轻了。首先，导学案的应用，不是不需要教师。相反，更加需要教师，需要教师充分发挥他的主导作用。导学案的设计看似把学习内容全部安排好了，但是每一环节的节奏，如，什么时候教师讲解，什么时候学生自学，什么时候需要学生讨论交流，什么时候需要学生展示和评价，等等，这个节奏是教师需要掌控的。每一个环节需要达到什么目的和效果，教师必须心中有数。其次，教师要做到因材施教。每个班级的情况不同，要善于设计和更改环节。并且，为了保障导学案的教学效果而采取一些方法。譬如自学环节，就是要学生专心完成自己的任务，这时候就要保证教室安静，每一个学生都在自学。不安静自学的小组相应扣分警告，安静的小组相应加分鼓励是一种办法。教师的眼神、语言甚至是站位也是可以运用的。最后，教师还要做到及时反思，及时更改。每一个小环节的设计和应用都要经过实践的洗礼，在实践过程中出现问题，就要及时修改或更正。笔者曾经做过一次尝试，以前运用导学案的时候，每个小组都分配有任务，都要进行展示。后来，领悟到导学案不是每个小组都要做到展示和点评的，而且这样也很浪费时间，展示点评的质量也不是很高。然后就修改了一下，每两个小组一起对一个问题点评，刚刚实施的时候，就发现很多问题：第一，有的小组太快做完了，没事做就说话;第二，有的小组没得到展示和点评的机会，纷纷提出意见，觉得这样不公平。虽然，第一个问题看似像学生的问题，应该学生改进。但是，这两个问题都是教师应该改进的。在进行自学这一环节之前就要对学生提出要求，譬如做完自己小组任务内的题目之后，有时间的学生可以做一下其他题，在质疑环节可以提出问题或添加观点并可以得到分数的奖励。第二个问题是不够了解学生情况，也没有把改变的原因和作用和学生沟通好。一个课题的导学稿中小组讨论之后要展示和点评的只有两道题，一道是基础一点的，一道是难一点的，一个班级有9组应该怎么分配。曾经以为公平的方法就是每个组都做两道题，也都展示这两道题。后来改为基础的题一组展示一组点评，难一点的题，两组展示一组点评。这样一共用到了5组，剩下的4组怎么办？下一节课优先考虑这四组，虽然有可能会有交叉，但从长期来看一定会达到公平和高效的效果。同时，针对学生的问题要及时改正，否则会影响深远。上述笔者遇到的问题，由于当时没有及时更正，后来就只能用另外一种折中的方式，还是每组都有任务，要么展示要么点评，不要什么都一起做，虽然节约一些时间，但相对来说还是烦琐复杂了些。

导学案设计之初就是要让学生动起来主动学习。这一目的是怎么在实践中实现的呢？主要运用展示和點评的环节来发挥学生的主动性。在政治教学中，展示和点评被用到两次，一次小环节，一次大环节;一次口头表达，一次黑板板书表达。时事观察是学生搜集时事整理出一两句话或是两三张PPT加上自己的观点展示给大家，大家针对他的展示情况予以评价并打分。这是小环节，口头表达。大环节是这一课的能力提升环节，学生通过充分地自学、讨论之后，黑板展示，并且点评的人也要到黑板前给予细致评价和打分。在这一大一小环节中，学生的眼耳口鼻甚至于全身都有活动，有效地减轻了课堂学习所带来的疲惫感。当然学生的主体性就体现在整个学习过程中，都是学生在主动思考，分享不同观点和建议，大大开阔了视野，也突破思维局限，是一场思想碰撞的盛宴。教师在当中只需要指导、巡视、监督和帮助。当然调动学生的积极性也需要一些方法和手段。笔者在教学过程中发现一个问题，就是爱回答问题的学生就爱展示和点评（这在导学案实施之初是非常有用的，起到了榜样的作用。），其他孩子有些只是在做，有些就只是在装样子。这可怎么办才好？连导学案的实施都做不了，哪来的实效性啊？后来，笔者就把这一任务交给小组长，让他分配人员，轮流来。并且从其他教师那里学到一种好的方法：每个小组把小组位置编号，按号码顺序来展示和点评，这样慢慢能够达到“以点带面”的实效。为了达到直观的效果。从外观对比来看，同样一课“加强宪法监督”，学科网上的教案高达四页之多，内容覆盖全部教学过程，而学校使用的导学案是从学生的角度为学生设计的，用的是32开的一张纸，它既轻便环保，又经济实惠有内涵。看着这么单薄的导学案，很让人担心教学效果到底会不会有效呢？

1.导学案精简了教案的繁杂部分。譬如教案的第一部分教学目标和教学重难点，导学案没有。那是不是导学案就不用这些东西了呢？不。导学案也有教学目标和重难点，不过我们换成了给学生看的教学目标和重难点，是不是更直接明了。

2.在政治教学过程中，教案和导学案都注重学生的参与。但是前者多半是娱乐参与或者是情感参与，后者是追求学习过程——学习方法的实践参与。此外，在教师讲解过程中，也会注重现代多媒体教学的运用，恰当运用视频或音乐就可以让学生学习的过程充满“小情调”。

3.最后还要看教学成绩和学生评价。这种对比，笔者认为至少要三五年才会有成效显现出来，但是就笔者个人的经历来说，笔者曾教过两届初二，这一届明显比上一届好很多，当然要排除的因素很多，譬如笔者教学能力的增长以及学生情况的不同。但是就笔者所任教的这一届学生的自身比较来说，已经比初一开学之初有了很大的进步。

总之，导学案在政治教学中的实施与应用在实践中得到了检验，笔者坚定地认为导学案的应用达到了我们教育的理念——学生主体，教师主导的目标，并且对学生能力的培养起到了非常积极的作用。