诱思探究法在英语欠发达地区高中英语教学中的使用研究

王雅祯

作为一门语言，学生对英语学科知识点的接受率和掌握率并不是很高，所以，在课堂中如何最大程度地发挥教学的整体功能，引导学生思考学习，是相当重要的。而倡导变教为诱、变学为思的诱思探究教学法恰恰就是针对现有传统教学模式下学生知识记忆率普遍较低的弊端而做出的改革，在该模式下的教学过程中，教师向学生提供导向性信息，引导学生从学习和探索过程中得出相应的结论，并将所学知识加以运用。近几年来，借助思维导图，诱思探究法再次作为英语教学的热点而被研究。本文将结合笔者所在学校的实际教学案例，针对当前常规英语教学方法中存在的不足进行分析，然后借助诱思探究教学所反映出的学生认知层次，研究该教学方法在英语欠发达地区高中阅读课中的使用，并尝试与鱼骨图相结合。

一、现阶段英语欠发达地区英语阅读教学中常用教学方法所存在的问题

据文献研究显示，现阶段，在英语欠发达的中西部地区，传统的讲授型以及运用任务型教学方法在英语教学中普遍存在，也是大多数学校所采用的方法。虽然这两种教学方法已相当成熟和完整，但在大部分的课程时间里只是教师单纯地全程讲解，不仅忽视了学生在学习中的主体地位，也对学生阅读技能的培养关注度不高，导致一些学生认为阅读课枯燥无聊，失去了学习兴趣。

针对上述问题，在最近几年，很多教师采取了交际型、情景型等新型的方法进行阅读课教学，在提高学生英语学习兴趣和语言实际应用能力上确实起到了一定的作用。然而，因为我校学生英语基础不是很好，作者在尝试比较成熟的新型的教学方法时发现，很多学生依然认为阅读课的学习枯燥无聊且非常困难。笔者通过资料阅读、实际调研发现，在我国西北部英语欠发达的部分地区，这种现象是普遍存在的。所以，笔者对诱思探究法在英语阅读教学中的可行性进行深入分析，并尝试在部分阅读课上与鱼骨图相结合，发现该方法确实有助于提高学生的学习兴趣和能力。

二、采用“诱思探究”教学模式需具有的实践基础

在诱思探究理论中，学生是教学的主体，教师是作为引导者而存在的。所以，我们常常需要以一些其他的基本教学方式和手段为基础。

1.坚持因材施教，展开分层教学。作为教师，不仅要促进优等生进一步发展，还要挖掘中等生的赶超能力，更要培养待进生的自信心。

2.加大师生间的感情投入。作为语言学科，不论是什么教育模式，只有师生关系和谐，才能有教学过程中的情感基础，以情达思。为了做到这一点，我们不仅要充分相信每个学生的学习意愿和能力，还要尽可能把每一位学生都当作自己的孩子来关心爱护。

3.在教学过程中，采取视频、音乐等多媒体设备来丰富诱思手段。比如，我们可以鼓励学生把他们感兴趣的学习材料带到班上，也可以给学生观看视频引出与文章相关的问题，或在课堂中采用互动教学、学习小组之间竞赛的激励方法，活跃课堂气氛。

三、探究教學法在高中英语阅读课中的构建和应用

1.构建思路和探究使用

语言学习的最终目标是运用语言。在教学中，针对不同的英语教学内容，大多数教师一般采取不同的教学思路：词汇学习偏向于语言知识的识记和掌握，常常使用传统教学法;听说课和写作课主要是语言的运用，更适合进行语言交流与合作学习;语法课，需要学生在本质上加以认知和使用，往往采取演绎归纳教学法。然而，对于阅读课，并没有一个适合的教学方法的定论，不同的学情有不同的方法。通过笔者的教学实践和反思，以诱思探究为基础，将传统教学和任务型教学的优势相结合，整理出了适合英语欠发达地区英语阅读课的教学方法。即以诱思探究教学法所提倡的分层教学下的学生互动为根本，根据实例引入相关任务形成学习导向，借助传统教学下的知识识记当作初级目标。在此基础上，通过类似材料的阅读来作为诱思的手段，让学生以学为思，强化理解，逐步实现知识迁移与运用的目标。本文以人教版英语必修三Unit 2 Healthy eating为例说明如下：

首先，对学生进行分组，大约6人左右一组为宜，最好是将好学生和待进生插开，以保证每一组学生都能将教学实例形成学习导向。

其次，教师要提供任务信息来创设合理情境，达到引发学生思考的目的。如可提出这样的任务信息：The mother of the fat boy wants to give him some reasons and suggestions about healthy body and balanced diet. 并要求学生以小组形式讨论任务信息中的问题，然后总结合理的结果。

再次，在学生默读一遍后，教师也可以通过提出一定的问题任务来作为课堂教学的过渡并协助学生探究，如What is healthy food？What is junk food？在学生第二遍阅读完成后，教师提出的任务可以升级为要求学生用科学准确的语言概括整理后的信息，这一任务旨在提高学生运用所学知识的能力，学生在课堂上不会吃各种东西，但他们可以通过观察相关生活情景，回忆自己的经历获得相应的知识。

最后，知识的迁移与运用。生活中还有许多衣食住行的常识，此时，教师可以给学生提供类似的案例作为阅读的材料，并进行讨论，将其作为诱思的手段，逐步实现知识迁移与运用的最终目标。同时，在课后作业上，可以给学生布置相关材料的作文，加深其对本节课内容的理解。

2.在阅读课中诱思探究与鱼骨图的结合使用

鱼骨图将信息与图像、颜色相依附，将人们大脑中的信息按照一定的主次、层级关系映射组织到一张图上，具有条理化、系统化及简单明了等特点，清晰地呈现出知识的关联性和递进性。诱思探究教学本身就有变教为诱的特点，所以在知识的传递过程中，我们可以将诱思探究与鱼骨图相结合，使图中反映的信息以问题等形式呈现，不仅便于学生对课文知识进行全面掌握，也便于阅读课之后写作课的教学。

绘制鱼骨图的工具有很多，既可以手工绘制，也可以借助各个绘图软件绘制。虽然工具不同但绘图的基本原则和方法基本一致。主要步骤如下：

a.画出主骨，提出所要解决的问题，填写鱼头。

b.思考讨论出现问题的可能原因或者解决措施，要尽可能地多找，并将相同的问题分组，分出主次。

c.画出大骨，填写大的原因或措施，逐层画出中骨、小骨，填写中、小原因或措施。

d.用特殊符号标识重要因素。

笔者在教学中采用X-Mind软件来制作鱼骨图，X-Mind是一款国产的跨平台软件，具有扩展性好、稳定性高等优点。具体有模板多样化，自带多种风格的模板;附件很强大，可以在关键词处插入文本和图片或者音、视频等附件来补充相关内容;具有可伸缩性，方便阅读者将主要精力放在重要的内容上。而对于学生而言，在课堂上手工绘制却是最方便的，这样既充分利用了在校时间，又能及时接受老师的指导，进行完善和修改。

本文以人教版必修一Unit 2 Enlish around the world中的Reading为例，这篇文章是叙事说明文，方便使用鱼骨图，笔者在授课过程中引导学生绘制的鱼骨图如下图所示。绘制过程中从鱼尾出发，逐层递进，笔者提出上一层次的问题，学生解决问题后，将解决方案绘制在下一层次上。

通过实际授课发现，诱思探究结合鱼骨图，通过图片、色彩、符号、关键词等要素引领学生绘制阅读结构清晰、层次分明、颜色丰富的鱼骨图。既可以帮助学生迅速准确地发现知识之间的内在联系，又可以系统化掌握知识，提高学习效率。既能有效地激发学生阅读的欲望，进一步加深对课文的理解，也能帮助老师及时了解学生学习上的不足，及时为学生查缺补漏。

四、应用效果评价

本文所初探的诱思探究教学法，是以其所提倡的分层教学下的学生互动为根本，根据实例引入相关任务形成学习导向，将传统教学下的知识识记当做初级目标，在此基础上，通过相同案例的阅读来作为诱思的手段，让学生以学为思，讨论交流，整理信息，逐步实现知识迁移与运用的最终目标。为笔者所在学校甚至西部英语欠发达地区的学校提供一条英语阅读课学习的可选之路。

当然，由于时间和学识水平有限，笔者对该方法的研究还不够深入，有很多未解决的问题，在今后的教学中需要进一步探讨和思考。希望通过反复的实践找出更适合的方法，使教学能更上一层楼，切实推动英语教学的实效性和高效性。

参考文獻：

[1]李燕莉.诱思探究教学法在英语阅读课中的应用研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015（10）.

[2]倪庆荣.思维导图在英语教学中的应用研究[J].疯狂英语，2013（3）：94-99.

[3]张华羽.“道”听“图”说：思维导图在高三语法复习中的运用[J].英语教师，2016，16（7）：146-150.