享受阅读，绽放精彩

魏万萍

摘 要：语文新课标中指出：教师要引导学生扩大阅读面，引导学生增加阅读量，引导学生有较丰富的阅读。确实，大语文时代背景下，得阅读者得天下。所以小学语文阅读教学中，教师既要引导学生完成阅读量的规定，又要让学生在阅读中真正受益，进而使得学生的每一次阅读都能成为丰富语言和精神的有效阅读。因此，小学语文阅读教学中，教师要创造有利于学生阅读体验的环境，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中形成语感，在读中受到情感的熏陶，进而让学生享受阅读，绽放精彩。

关键词：小学语文;阅读教学;策略

语文学科涉及的知识内容是非常丰富的，一个学生如果具备了较强的语文能力，那么对于其展开其他科目的学习和今后的长远发展都会有重要的促进作用。而学生的阅读能力能够在一定程度上反映出这个学生的语文能力。可以说，语文阅读能力是学生必须要掌握的最基本的语文能力，也是能够帮助学生受益终身的基本能力。因此，教师要重视培养学生的阅读能力，引导学生渐渐地爱上阅读，享受阅读。

一、创设阅读情境，培养学生的阅读理解能力

有效的阅读情境能够使得学生产生身临其境的感受，能够使得学生喜作者之所喜，悲作者之所悲，进而使得学生深刻地理解文本内涵。因此，小学语文阅读教学过程中，教师要结合具体的阅读文本，创设有效的阅读情境，全面培养学生的阅读理解能力。

首先，教师要运用多媒体课件创设阅读情境。现代信息技术背景下，基于信息技术的多媒体课件已经成为课堂教学的重要组成部分，其能创设图文、声像并茂的教学情境，能够让学生更加直观地理解文本内容。例如《荷叶圆圆》，这篇课文旨在引导学生感受生活的童真和童趣，旨在激发学生对大自然的喜爱之情。一年级的小学生，有些见过荷花，对圆圆的荷叶非常熟悉，然而有些小学生却没有见过荷花和荷叶。多媒体课件创设的阅读情境中会呈现圆圆的、绿绿的、一大片一大片的荷叶，多媒体课件中还会呈现小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿。学生的注意力会被多姿多彩的多媒体课件图片所深深吸引，学生会直观地感受到大自然的美好。

其次，教师可以创设生活化的阅读情境。小学语文教材中的很多文本内容是非常贴近学生的实际生活的，因此教师可以创设生活化的阅读情境，让学生结合生活实际展开文本阅读。例如《怎么都快乐》，这篇课文的内容就非常贴近学生的实际生活。一年级的小学生已经对喜怒哀乐等情绪有一定的感知，教师可以引导学生分享自己日常生活中感受到的快乐，引导学生互相讨论在班集体中感受到的快乐，进而让学生更好地理解文本内涵。

再次，教师可以运用故事创设阅读情境。生动形象的故事不仅能够丰富学生的想象力，还能够提升学生的语言理解能力。尤其是小学低年级的学生，对故事都情有独钟。因此，教师可以通过绘声绘色的故事来导入文本阅读。如《树和喜鹊》，在引导学生阅读这篇文章时，教师可以通过讲故事的方式开始：想象一下，在一片空地上，一只喜鹊、一棵树和许多只喜鹊、许多棵树的区别是什么？一只喜鹊是不是会有点孤单呢？从而循序渐进地引导学生理解文本。

二、阅读活动，培养学生的阅读兴趣

新课标背景下，阅读是一种个性化的行为，教师要注重学生的阅读感受，要促使学生积极自主地投入到阅读活动中。因此，教师要组织学生展开丰富多彩的阅读活动，增强阅读的趣味性，提升学生的阅读兴趣。

首先，教师可以组织学生展开文本表演活动。即，引导学生将阅读文本当作剧本，引导学生将自己当作文本内容中的角色，进而将文本内容直观演绎出来的全过程。文本表演活动模式下，学生会深刻理解阅读文本中的每一个角色，学生的语言理解能力和表达能力均会得到有效培养。如《小公鸡和小鸭子》，学生可以分别扮演小公鸡和小鸭子，将小公鸡捉虫子给小鸭子吃、小鸭子捉鱼并救小公鸡的故事直观演绎出来，进而使得学生深刻体验同伴之间互相关心、互相帮助的情感。而且，不仅是教材上的文本内容，学生还可以将他们课下阅读到的文本内容直观表演出来。如学生在课下阅读了《稻草人》，那么学生可以将稻草人中的故事片段直观演绎出来。

其次，教师可以组织学生展开阅读交流活动。一千个读者就有一千个哈姆雷特，因为不同的学生会有不同的阅读感受。阅读交流活动模式下，学生会互相分享彼此的阅读感受，学生会互相影响，互相启发，共同提升。如一个学生在课下阅读了《神笔马良》，学生会阐述马良是如何获得神笔的，马良运用神笔画了什么内容，整个故事内容说明了什么道理，等等。其他学生听到这个故事的阐述后，他们就会产生阅读《神笔马良》的意识，他们也会产生相关的理解感知，等等。

三、朗读，培养学生的语言感知力

朗读是将无声的语言文字化为有声的语言，朗读既可以培养学生的语感，又可以培养学生的理解能力，还可以培养学生的审美能力。小学语文阅读教学活动中，教师要组织学生展开多样化的朗读活动，让学生深刻感知到语言文字的魅力。

首先，教师可以引导学生展开个人朗读。学生个人朗读，教师和其他学生负责倾听，及时发现学生朗读的优点和缺点，从而对学生展开针对性的引导。如《吃水不忘挖井人》，这篇课文的朗读中，学生不仅要注意字音准确，还要注意情感的表达，注意将葛洲坝村民的感恩之情朗读出来。个人朗读中也包含多个组合，其一是学生个人读完整篇文章;其二是开火车朗读，即一个学生阅读一个自然段;其三是分角色朗读，即不同的学生阅读不同角色的内容。无论哪一种形式的个人朗读，都可以使得教师对其展开针对性的指导。

其次，是班级学生的集体朗读。小学低年级学生比较适合集体朗读，因为学生之间是存在个体差异的，有的学生语言天赋非常高，能够比较精准地把握住文章结构，有的学生语言发展比较缓慢，而集体朗读能够使得朗读水平较差的学生去体会朗读的节奏和语言的轻重缓急。

再次，是示范朗读。小学低年级学生的理解能力还有待提高，而示范朗读中的语言轻重和节奏快慢能够将文本作者的心声读出来，能够使得学生深刻领会文本意义。其一是教师的示范朗读。教师会将自己对文本内容的理解和作者的情感思路表达出來，进而学生就能在模仿教师的基础上展开朗读。如《我多想去看看》，教师会读出一种急切的情感，一种迫切想要去北京的情感。其二是录音朗读。多媒体课件中的音频设备，给朗读营造了一定的氛围，学生不仅能够感受到语言文字本身的流畅，还能够感受到音乐美和艺术美，更能够体会到文本的意境所在。如《四个太阳》，教师可以运用多媒体课件，一边呈现四季画面，一边朗读，进而让学生更好地感悟作者的心愿。

四、群文阅读，拓展学生的知识视野

群文阅读，就是围绕一个基本知识点，呈现多篇相关联的文章，让学生在短时间内集中阅读的阅读方式。群文阅读是新课标背景下一种新型的阅读方式，其不仅能够有效培养学生的阅读速度，还能够有效培养学生的分析对比能力，而且最为重要的是，群文阅读有效拓展了学生的知识视野，扩大了学生的阅读量，实践了新课标中对学生阅读量的要求。小学语文阅读教学中，教师要积极地组织学生展开群文阅读，培养学生的语文综合能力。

首先，教师可以巧用现代信息技术，引导学生展开群文阅读。多媒体课件能够在短时间内呈现大量内容，因而多媒体课件就成为呈现多篇阅读文本的最佳载体。例如《动物儿歌》，教师可以儿歌为点，由点带面，呈现多篇适合小学生低年级学生的儿歌，如“马兰开花二十一”“拍手歌”等。这些儿歌的传诵性比较强，学生不仅可以在课堂上阅读，还可以在课下阅读。还例如古诗《池上》和《小池》，教师同样可以运用多媒体课件呈现多篇唐诗宋词，从而让学生走进古诗词的世界，领略语言文化的魅力。而且多媒体课件不受时间和空间的限制，所以学生可以运用多媒体课件展开个性化的阅读。

其次，教师可以创设群文阅读的校本教材，让学生养成认真阅读的良好习惯。小学生的年龄比较小，他们选择书籍的能力亟待提高。因此，教师要为学生选择合适的阅读内容，从而让学生展开有效的阅读活动。当教师给学生准备好群文阅读的校本教材，那么教师就要引导学生展开对比性的阅读理解。如关于寓言故事的阅读单元，让学生分析每一个寓言故事的内容和其中所反映的道理;如关于童话故事的阅读单元，让学生在想象力丰富的童话故事中畅游……

五、读写互动，培养学生的语文综合能力

阅读和写作是语文科目的重要组成部分，阅读是理解吸收，写作是输出表达，阅读和写作相辅相成。虽然小学低年级学生的写作能力有限，但是教师要引导学生从一句话开始，发展到两句话、三句话、一段话，……因此小学低年级学生的阅读教学过程中，教师要引导学生读写互动，从而在培养学生阅读理解能力的同时培养学生的写作能力。

首先，是仿写。仿写就是在模仿的基础上进行再创造，小学低年级阶段的仿写就是模仿教材文本的修辞手法和句子结构，让学生在潜移默化中形成一定的遣词造句能力。例如《我多想去看看》，教师可以引导学生结合生活实际，让学生仿照文章的一个段落，写出他最想去的地方。如学生同样想去北京，那么学生可以仿写道：妈妈告诉我，沿着宽宽的公路，就会走出家乡，遥远的北京城……

其次，是随文微习作。即，阅读教学过程中，教师要挖掘教材文本的读写结合点，让学生展开随文微习作，可以是一句话，也可以是一段话。如《吃水不忘挖井人》，讲述了毛主席的美好品质和葛洲坝村民的感恩之心。教师可以引导学生想象，假设有一天自己到毛主席带领乡亲们打的这口水井旁参观，那么学生会想说些什么呢？

总而言之，阅读是丰富学生知识，提高学生语文能力的重要途径。小学语文阅读教学过程中，教师应充分认识到阅读教学的重要性，教师要通过情境表演、阅读交流、群文阅读以及读写互动等策略，增强学生阅读的情感体验，提升学生的阅读能力，进而提升阅读教学的有效性。

参考文献：

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