写作活动：助推学生写作力的生长

栾娟

摘要：开展写作活动是提升学生写作素养的有效路径，其基本流程是活动设计、情境创设、活动开展、活动评价。要着力于写作知识的自然习得、活动过程的充分展开、思维发展的多维训练、语言表达的修润完善、读者意识的建立养成。在情智交融的写作活动中，师生走向教学相长、生命映照的美好境界。

关键词：写作活动;基本流程;着力点;写作力

中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）07B-0076-04

写作是性灵的释放，是思想的表达，对生命成长具有重要意义。然而长久以来的中学写作教学，相较于阅读教学的精心设计、精彩生成，显得单调而寥落。难怪王荣生感言“中小学语文课几乎没有写作教学”[1]。在写作教学中，造成困境的不是缺少教材，缺乏指导，而是教师缺少对写作知识的理解，缺乏对写作教学的热情和创意，更缺失对学生主动性和创造性的信心;但是，突破困境的关键因素也是我们自己，作为语文教师，必须重新确定写作教学的价值，思考写作教学的出路，并加以实践和改进。

一、写作活动的内涵和实践意义

近年来，写作活动越来越受到中学语文界的重视。2014年，黄厚江撰文提出“让学生在写作活动中学习写作”，倡导“在活动的不断推进中培养学生的写作能力”[2];2016年，《中学作文教学研究》杂志开辟专栏，特邀南京市语文教研员袁源开设“家常作文课”，课例显著特点之一就是多以活动贯穿教学;2018年，薛城在比较了国内外母语写作教学后发现，“国外母语教学更注重在写作语境中安排写作活动，在具体的活动中，学生通过‘做中学，既能保持写作的兴趣，又能极大提高写作的水平，这种动态、立体的写作模式值得我们借鉴”[3]。可见，在写作教学中开展活动，是课标“指导学生在写作实践中学会写作”的落地，是统编教材写作专题的任务驱动和延伸，是激发学生写作兴趣、提升写作水平的有效路径。它具有鲜活的情境，以主动构建、自然习得、互动提升为路径，以提升学生思维品质、审美表达为目标，是多元化、个性化的语言实践活动。在活动中，教师的任务是创设情境、有效组织、点拨方法、共同参与，而不是单纯、直接地讲授知识;学生则通过经历一定过程和完成一定的任务获得知识、发展思维、丰厚情感、提升表达，而不是从教师或教材上直接获得结论。学生的体验和感悟是活动内在的、本质的特征，也是激活、建构知识的主要渠道。

二、开展写作活动的基本流程

1. 活动设计

教师依据目标和学情，设计有意义、有意思的活动。活动设计应遵循以下原则：（1）目的性。无论作前准备、作中指导还是作后评价，都应有明确的教学目標。同时，目标的实现是可操作的、可评价的，这样才能指导教学活动的开展。（2）切合性。缺少对学情的分析，就会出现起始阶段要求过高或发展阶段思维含量不够等状况，导致学生难以企及或停留在原认知上得不到提升，因此活动的设计要切合学生的认知水平和学习需要，从“最近发展区”走向进一步提升。（3）开放性。写作教学是师生与文本、生活、自我立体对话的过程，活动应该为对话提供较大的探索和创新空间，促进学生的创造力得到发展。（4）趣味性。写作本身就是鼓励创意和天马行空的想象，要唤醒学生天生的创作力，而非压抑它;尤其在初中起始年级，要设计富有童心的、好玩的游戏活动，激发学生的好奇心、求知欲和表现欲，从而达到最佳的学习效果。

2. 情境创设

美国教育心理学家瑞思尼克认为，学习就其本质而言，应该是处于复杂的社会情境中，多数的意义都是从情境中获得;格里诺等人更是提出了“情境是一切认知活动的基础”的观点。[4]情境学习理论强调在教学中把所学的知识与真实任务情境挂钩;随着核心素养研究与实践的深入，情境学习越来越受到关注和推广。

写作活动聚焦到情境中去，主要表现在教师创设一种鲜活的场景，帮助学生产生真实刺激和切实感受，点燃写作欲望，促发审美表达。主要有两种类型：（1）真实情境。如带学生到校园里观察体验、感受季节变化，利用课堂中某个突发现象就地取材进行写作指导等，在自然、真实的情境中开展写作活动。（2）模拟情境。即假设环境，造成机会，让学生在拟真的情境中解决问题。教师要激发学生积极参与情境建构，引导他们充分发挥主动性、想象力和创造力，为情境的生成添砖加瓦，产生属于自己的情境感受和写作动力。

3. 活动开展

活动开展是写作教学中最主要的环节，其目的在于让学生在自主探索中完成新知学习、思维发展和审美表达。活动应关注以下要素：（1）学生的主体性。以学生学习活动组织教学流程，应注意让不同层次的学生都有所作为，尤其是少数写作水平较低、性格慢热的学生，教师或团队伙伴要予以一定的任务，并适当降低难度，充分肯定他们的作用，让其获得存在感，主动参与、体验，并有所收获。（2）教师的参与度。教师是活动的设计者、组织者，也是合作者，与学生共建学习共同体。教师参与其中，能把握活动进展，了解学生遇到的问题，及时予以反馈和指导。（3）活动的推进度。活动一般要能分成几个子活动，根据学情由易到难地层层展开。一般来说，一节课设置三个子活动为宜。第一个活动以激趣为主，并明确活动要求，后两个活动则继续向前或纵深处推进。

4. 活动评价

适时评价，能帮助教师及时调整活动内容，也让学生了解自己的学习情况，及时改进学习方式。应注意评价主体的多元化和评价形式的多样化，既关注结果，又关注过程。活动大多通过小组合作的形式开展，可以穿插小组互评、组内互评;在活动中，师生常常成为学习共同体，因此教师可以评价学生，学生也可以评价教师。评价时，教师要予以一定的标准和方法，指导学生通过观察、比较等途径，就语言表达、协作情况、创新能力等进行多角度评价。评价路径也可以从课堂延展到课外，通过微博、微信等网络媒体，获得家长、亲朋好友更多的建议。

三、写作活动的着力点

我们倡导开展写作活动，关注的不只是活动的有趣，更是有效，不只是五官的调动，更是头脑内部的风暴;追求的不是活动本身，而是借助活动发展学生写作的内生力。因此，我们必须认识写作活动的着力点在哪里。

1. 着力于写作知识的自然习得

传统写作教学，以教师讲授知识为先，教学过程常是将已有结论传递给学生。殊不知，这些硬塞到学生头脑中的知识，是很难被学生内化为写作动机和能力的。美国华盛顿儿童博物馆墙上有这样的格言：“听到的忘得快，看到的记得住，做过的理解深。”知行合一，在做中学，才能主动发现和获取。开展写作活动，不是不学知识、回避知识，而是将知识巧妙地隐藏在活动过程中;指导学生通过完成一系列动态的、有刺激性的任务，自然地理解写作基本要素，从而转化为自己的写作生产力。

在七年级“条理清楚”写作主题教学中，袁源老师设计了三个活动：我有一块地、我当设计师、欢迎来参观。在交流中学生发现，要说得清楚有条理，应当注重整体把握，注意介绍的顺序，最好把动词和方位词联系起来用。这些结论都是学生在活动中自主探究、逐步领悟的，再将之指导自己的文章修改，效果明显。袁老师说：“不能简单地列举教材中的知识，而要让学生在写作的具体实践中悟出门道。”[5]研读她十多个写作教学课例，我们不难发现，在活动中投入情感、积极思维、主动归纳，已然成为学生的学习习惯，而这种习惯，将让学生受益终身。

2. 着力于活动过程的充分展开

曹勇军和傅丹灵在中美写作教学对话中提到，中国教师“教学工作的重点在作后评价上，好像一篇作文写完后，教师的工作才真正开始”，而美国教师“不等完成，在中间就开始帮助学生，等到写完就来不及了”。[6] 当前我国中学写作教学多以静态、扁平的形式出现，缺少互动，反馈也不够及时，很难激发学生写作的积极性。如果教师在活动过程中及时发现问题，引导学生一步一步解决，学生就能处于积极的状态中，有信心并知道下一步该怎么办。因此，要保障活动过程充分展开，并予以实时指导或评价。

笔者曾以“真没想到”为题，借助企业“跟单”的活动形式提供写作跟踪单，关注学生写作中的问题，并予以适时指导。跟单一：看到题目，你觉得最困难的是什么。80%以上学生表示不知道写什么。教师让学生列出三个素材，然后投影出来共同讨论，在讨论中学生发现生活中有很多没想到的事。跟单二：用线段图为你的故事列一个提纲，并标注时间点。这是针对学生不知道从哪写起的问题设置的。教师带领学生对“时间点”进行重组，学生发现原来任何一个时间点都可以作为开端。跟单三：写一个开头，同桌互评，按照评语修改。这个环节引导学生关注语言表达。

写作是一个复杂的过程。我们常以“如何审题”“如何立意”等单一主题开展教学，但围绕某个主题，必然涉及其他思维活动。选材、立意、构思、表达，是相互关联、相辅相成的。我们的写作活动，不一定就是训练某个单一的知识点，而要把写作过程看作不断扩大的圆，带领学生不断地追寻。至于在圆上，学生收获了哪几个点，不做统一要求，因为以后还会有这样的训练。如此螺旋上升，到一定阶段，学生就能够举一反三、融会贯通。

3. 着力于思维发展的多维训练

语言和思维密切相关，话说得好首先在思路正确，因此，锻炼思维至关重要。写作是形象思维与抽象思维交织在一起的智力活动，写作活动的设计一定要有思维含量，要能够在活动中培养学生发散、比较、批判等多种思维能力，使之成为一种渗透着高水平思维活动的深度学习。

袁爱国老师写作课“我的年度汉字”就是着力思维发展的经典案例。学生围绕“我的2018年度汉字”展开联想，回忆这一年中感受最深的、有共同特点的故事，然后提炼出能概括、体现这些故事意蕴的汉字。这个活动，就是思维从发散到聚焦的过程。学生还突破从已有汉字中选择的思维定式，创造了属于自己的年度汉字。如有学生造了一个字，左边是竖心旁，右边上面是草字头，下面是一个“舌”。她说：“一开始看上去，像竖心旁加一个苦。但把草字头去掉，就是一个‘恬。如果下面加一个‘王，就是‘懂，明白了苦尽甘来的道理，就可以成王了。”教师给了一个支点，成就了学生的精彩演绎，这正是创造性思维的外在表现。

4. 着力于语言表达的修润完善

改，既是写作的一部分，又是一种重要能力。在写作活动中，教师要随时关注学生的语言表达，通过增、删、调、换等多种方式，让学生学会修润文章的语言。

2018年，肖培东老师曾在仪征和学生一起创作秋天的诗歌。一女生说：“草儿枯了，秋天来了。”肖老师敏感地抓住“kū”的读音，问学生会用哪个字。同学们在“枯”和“哭”两个字中斟酌、品味着，发现一个写实，一个写意，各有千秋。肖老师顺势引导：“写诗，要锤炼语言，要选择最传神的字去表现。”在厦门执教此课时，有一个“假如我是一枚秋天的叶”的创作环节，有学生写“假如我是一枚秋天的叶，我真钦佩，树下那些静静地下棋却不愿打扰我的老人”。肖老师引导学生关注诗歌表达的节奏，让学生改一改，于是变成了“假如我是一枚秋天的叶/离去/绝不打扰/树下老人扬起的棋子”，学生对比朗读，领悟到了诗歌独特的节奏美。这种实时点拨，需要良好的语言表现力和敏锐的感受力，教師率先垂范，学生耳濡目染，语言能力自然于无声处潜滋暗长。

5. 着力于读者意识的建立养成

许多人常把学生作文空洞归咎于生活的单调，其实这与他们在写作过程中缺乏“读者意识”有一定关系。他们不知道在和谁说话，该说什么，该怎样说，只是机械地按某些模式去写。因此，培养学生的读者意识，也是写作活动的重要任务。要让学生“在写作过程中，心里始终有‘写给谁看的意识，并根据读者特点来选择合适的内容、运用恰当的形式，也就是让写作服务于交际的需要。”[7]

郑桂华教授在上海古美中学初一某班开展“我们的学校”写作活动时，出示了两类阅读对象，一是几年后想来此读书的一年级小朋友，二是多年前毕业的校友。教师引导学生讨论哪些是“读者应该知道的”，哪些是“读者感兴趣的”，学生发现可以从年龄、兴趣和“我们学校”的关系、性别等不同角度展开分析，确定读者想知道和应该知道的内容。学生一旦明白了读者的存在，便可以联系生活经验，选出读者可能感兴趣的材料，写出富有真情实感的文章。当然，并不是所有的写作都要求必须确定具体的表达对象，但不可否认，这是改变当前写作空泛、空洞毛病的一个不错的切入点。

以上五個着力点，并不是每次活动都要面面俱到、平均用力，但作为活动的设计者和组织者，教师必须有这样的意识。教师“择高处立”，才能带领学生“向宽处行”。进一步说，教师的素养、眼界、格局，对生活、生命的态度，很大程度上影响着学生。我们扪心自问：自己喜欢读书吗？热爱写作吗？对生活葆有旺盛的欲望和热情吗？要提升学生的写作能力，先从充实自己、提高自己的教学能力开始。随时参阅中外书籍，留心观察生活，勤于搜集资料，并将之消化吸收，内化为自己的语言，以平易生动的方式、博大宽容的情怀，开启学生的想象空间，促进学生的精神生长和写作力提升。活动丰富，创意无限。我们期盼着，在情智交融、思想碰撞的过程中，师生共同走向教学相长、彼此映照的美好境界。

参考文献：

[1]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社， 2014：4.

[2]黄厚江.让学生在写作活动中学习写作[J].语文教学通讯， 2014（7）：34-35.

[3]薛城.构建过程与活动互见的写作模式[J].中学语文教学参考， 2018（12）： 35-37.

[4]裴娣娜.现代教学论（第一卷）[M]北京：人民教育出版社， 2005：112-113.

[5]袁源.漫游我的梦想屋[J].中学作文教学研究， 2016（5）：24-28.

[6]曹勇军，傅丹灵.中美写作教学对话十五讲[M].上海：上海教育出版社， 2018： 68.

[7]王佑军，李爱梅.写作教学的智慧[M].太原：山西教育出版社， 2015：27.

责任编辑：丁伟红

Abstract： Conducting writing activities is an effective way of improving students writing accomplishments， the basic procedures of which are activity design， situation creation， activity performing and activity evaluation. Such activity needs to focus on natural acquisition of writing knowledge， full expansion of activity process， multidimensional training of thinking development， polishing and perfecting of language expression， and establishing and forming of the readers awareness. In the writing activities full of emotion and intelligence， teachers and students can reach the realm of mutual progress and happy lives.

Key words： writing activity; basic procedure; focus; writing ability