将地域文化资源融入幼儿美术活动的实践

【摘要】本文论述将优秀特色地域陶瓷文化融入幼儿园美术教育活动，提出创设浓厚的陶瓷文化氛围，陶冶幼儿情操;对话陶瓷大师，提升美术鉴赏能力;借鉴临摹陶瓷作品，夯实美术教育基础;发挥想象推陈出新，培养创造想象能力。

【关键词】地域 文化资源 美术活动 陶瓷

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）6A-0153-02

《幼儿园教育指导纲要》指出：“各类幼儿园必须从实际出发，因地制宜地实施素质教育，要综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件，为幼儿一生的发展打好基础。”为了确保学生接触艺术学习，不仅仅是接触的水平、对社区资源的创造性和经常性利用便成为重要的因素。福建德化与江西景德镇、湖南醴陵并称中国三大古瓷都，有现代中国陶瓷之乡的美誉。德化陶瓷文化博大精深、源远流长。德化城关幼儿园，自开展福建省教育科学“十三五”规划2017年度常规课题“幼儿园美术活动融入地域文化资源策略的研究”后，充分挖掘和利用丰富的本土文化教育素材，在幼儿美术教育活动中融入乡土陶艺特色，激发幼儿的美术兴趣，培养幼儿的美术观察能力、欣赏能力、审美能力、模仿能力、创造和想象能力。

一、融入乡土陶艺特色，创设浓厚陶瓷氛围

“近朱者赤，近墨者黑”，说的就是环境对人的影响。让幼儿欣赏美、感受美，是有效激发幼儿美术兴趣的前提。一些直观的视觉形象，往往能激发幼儿学习的兴趣。因此，幼儿园要创设孩子喜闻乐见的环境，陶冶孩子的情感，激发孩子的心智。教师是环境的创设者，要营造浓厚的美术气氛，激发幼儿画画的欲望，特别是墙壁的装饰及各个区域的布置，都应注意构思的形象变化，画面内容生动，色彩鲜艳协调，富有童趣。如我园充分利用德化得天独厚的环境资源，以瓷为媒，将陶瓷引入幼儿园，利用各种各样、多姿多彩的德化陶瓷布置幼儿园环境，营造浓厚的陶瓷氛围，培养幼儿热爱陶瓷、热爱家乡的美好情感，同时利用陶瓷激发孩子对美术的兴趣。

在区域环境布置中，教师以陶瓷为主要特色，在班级设置陶艺特色区，供幼儿泥塑、彩绘、拓印、印制磨具等创作，让幼儿在创作过程中体验玩陶的快乐。班级的各个区角融入各种陶瓷特色，根据各个区角的需要，把陶瓷碗、汤匙、盘子、玩偶等放入区角供幼儿操作，让幼儿体会陶瓷文化的特色美。教师在班级提供各色各样的陶瓷，如鸟、鱼等各种艺术瓷让幼儿欣赏。教师还用陶瓷装饰教室，比如将陶瓷花盆摆放在自然角;在走廊、阳台等装饰富有陶瓷特色的物品，幼儿在陶瓷文化氛围中熏陶艺术美，使富有陶瓷特色的班级熠熠生辉。可见，富有陶瓷特色的环境创设，在潜移默化中为幼儿播撒热爱美术的种子，为开展陶瓷教育活动打下良好的基础。

二、对话大师品味佳作，提高美术鉴赏能力

幼儿的审美活动应当借助视觉来完成，幼儿的美术活动也是一门视觉艺术，一切美术活动都以观察为基础。幼儿的视觉比较敏感，他们能用自己的方式与周围的事物形象进行交流，通过各种感觉器官进行审美情感体验，从而理解事物的情感表现，更进一步获得审美的愉悦感。例如德化县陶瓷博物馆是福建省第一家资料齐全的陶瓷专业馆，是德化县弘扬陶瓷文化、展现精湛的陶瓷工艺和悠久陶瓷历史的重要窗口。我园组织幼儿到德化陶瓷博物馆参观，陶瓷博物馆陈列有陶瓷大师闻名遐迩的陶瓷观音作品。教师在引导孩子观察观音的时候，首先要让他们知道观音普遍的特性就是都有五官，不同之处在于五官各不相同。通过观察和对比，发现每座观音的特点，教师再引导孩子说说每座观音各有什么特点。幼儿不仅通过眼睛观察，还可以摸一摸观音的眼睛、鼻子、嘴巴、衣服等，说说摸到每个部位的感觉有什么不同，想一想为什么会有粗细不同的感觉，或是比一比这些观音的脚是否一样长，他们的眼睛形状、神态有什么不同，最后量一量这些罗汉的身高、腰围等。幼儿通过不同方式加深对观察对象的体验，以提高综合观察能力，为幼儿的美术活动积累丰富的感官经验。

三、以“瓷”为媒借鉴临摹，助力技巧提升

亚里斯多德说：“人对于摹仿的作品总是感到快感，经验证明了这一点，事物本身看上去尽管引起痛感，但维妙维肖的刻画看上去却能引起我们的快感。但假如我们从来没有见过所摹仿的对象，那么我们的快感就不是由摹仿的作品，而是由技巧或类似的原因得知的。”美术上的模仿，就是对原来作品的再现和优秀作品创作方式、技巧等方面的学习和重复使用。有人认为，教师在美术活动中提供给幼儿范例，等于局限幼儿自我想象和发挥的能力。其实，合理选用范例，正是引导幼儿更好地学习绘画技能的基础。幼儿处于不断学习之中，他们的绘画技能不成熟，在美术活动中会遇到许多问题，如色彩搭配、造型组合、空间结构处理等。教师在指导幼儿美术泥塑活动时，让幼儿用瓷土捏出简单事物的造型，如汤匙、盘子、小碗、小花等。教师发给幼儿每人一个陶瓷汤匙，指导幼儿观察陶瓷汤匙的造型、形状、长短，让幼儿以这个瓷汤匙为范例，进行美术泥塑创作。幼儿近距离对照范例，捏出的泥塑汤匙自然栩栩如生，大大降低了泥塑创作的难度。当然，教师选择使用范例指导的方法时，应该事先考虑好范例的合理性，如范例应该存在学习、欣赏的价值，范例的描绘方法要适合幼儿学习，范例应当多样化，能启发幼儿创造的思路。

四、推陈出新鼓励创作，丰富美术教育内涵

著名教育家陶行知先生说：“儿童是新时代的创造者，要解放儿童的创造力。”幼儿的美术作品通常都表现出大胆、夸张的特点，这正是由幼儿的年龄特点决定的。教师在幼儿绘画教学活动中，应重点培养孩子天真的想象力和无穷的创造力。在培养幼儿的审美想象力时，教师要始终扮演好引导者、启发者、合作者的角色。而在培养幼儿的艺术创造力时，宽松的心理环境、启发式的语言提问和指导、多样的教学形式和方法，以及积极评价幼儿作品等方法，都能不断激发幼儿的创造力。陶艺创作是一个实践性很强的过程，能让幼儿从朴实的泥土中发现惊人的美，是脑力与体力协调合作的过程，它通过具体形象的塑造，不仅有利于增强儿童开发大脑敏感性和创造性，同时锻炼双手的灵活性，使幼儿德、智、体、美四育获得全面发展。在陶艺活动中设置“陶瓷·造型”课程，《小小机器人》《愤怒小鳥》《创意杯子》《水果拼盘》等，教师引导幼儿通过运用切、拍、搓、压、捏等手法，使用陶泥进行雕刻与塑造物体，感受造型之美。在陶艺活动中设置“陶瓷·装饰”课程，如《多彩的花盆》《青花瓷瓶》《有趣的贴花纸》《小动物穿花衣》等，引导幼儿用自己喜欢的方式，运用不同的图案、不同的材料在瓷器上装饰，感受装饰的美。最后，教师将幼儿创作的陶瓷作品进行点评，采用“鼓励法”评价幼儿的作品，以此培养幼儿的自信心和成就感，激发他们喜欢绘画活动的兴趣。

总之，教师要巧妙挖掘家乡独特的陶瓷艺术，充分利用丰富的社区陶瓷资源，挖掘身边潜在的陶瓷教育内容，及时把握教育契机;以瓷为“媒”，利用陶瓷陶冶孩子的情操，激发幼儿热爱美术的情感，提升美术技能技巧，培养幼儿美术想象和创造力，为其终生发展奠定良好的基础。

注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2017年度常规课题“幼儿园美术活动融入地域文化资源策略的研究”（编号：2017XB07931）的研究成果。

作者简介：黄秀兰（1973— ），女，汉族，福建德化人，大学本科学历，福建德化城关幼儿园副园长，幼儿园高级教师，主要研究方向：幼儿园美术活动融入地域文化资源策略。

（责编 杨 春）