“生活”与“数学”相得益彰

王春梅

摘 要：新课标实施之后，越来越多的小学老师开始转变了教学观念，调整了教学思路，从思想上认识到教育教学的目的不再是理论知识的掌握，而是提高学生解决实际问题的能力。在当前小学数学教学中，实施生活化的教学策略，可以有效实现教学目标，提升学生的数学素养。

关键词：小学数学;生活化教学;实施策略

小学数学教学内容的呈现方式是教材，一般人认为教材就是教科书，是学生数学学习的主要依据，也是数学教学得以进行的基础。但是在小学数学生活化教学中，老师一定要使用好教材，知道教材编写的目的是教育目标、教学计划的根据，要在教学中处理好教材与生活的关系，才能在教学中让学生感受到学习数学的乐趣。

一、引导学生关注生活现象

新课标指出“目前义务教育阶段的数学课程，将致力于如何让学生在学习中体会数学与自然社会、人类社会的密切关系，从而了解数学的价值。”基于这种认知，老师作为数学生活化教学的组织者，也应该是生活化教学方式的来源者，教学中要促进数学生活化教学的实践，就必须不断找到数学与生活的结合点，引导学生关注生活现象。由于小学生的认知经验不足，所以在数学教学中，要寻找更多的数学知识与生活的结合点，将抽象的数学知识与生活联系起来，激发小学生的求知欲望，取得学习的最佳效果。

比如学习“认识长度单位”一节内容时，老师设置如下案例：

老师：同学们好，请同学们生在不用尺子的前提下，可以量出自己书桌的长度吗？

学生：可以用手来测量，可以用手臂来测量，可以用拳头来测量……

老师：同学们说得很好，这些方法都可以，古人把大拇指和中指之间的距离叫拃，用拃可以测量出物体的长度，那么请同学们测出自己的书桌的长度吧。

这里老师在讲课时，运用学生身边的素材，生活中的实例，调动了学生的注意力，当老师提出问题时，学生的积极性很高，都在主动参与，老师考虑一年级的学生抽象思维还不具备，所以没有直接引入米和厘米的单位名称，但是这节课中采用了生活化的情境，效果就大为不同，如果直接引入数学概念，那么学生一开始是很难接受的，引不起足够的关注度。因此老师在教学中，启发学生去关注生活中的事物，用自己的手指去丈量，在对事物有了感知之后进行新概念的学习，把抽象的事物形象化。

二、从生活中善于选取教学内容

生活中处处存在着数学知识，这就需要老师用一双慧眼去发现，并引导学生主动去关注生活中的数学问题。老师首先要做到对教材进行深入发掘和研究，把握好教材中的知识点，找到教材与生活的结合点。

比如，每个班级都有送餐的人员，这一生活情景是学生司空见惯的，其实这也是一个很不错的生活中数学中的实例，数学老师可让学生推测一下每份饭菜的重量，有的学生可能知道，有的学生可能不会表述，这个时候老师适时地引出单位重量“克”的概念，让学生亲自体验到“克”的内涵，明白了“克”到底是一个怎样的称量单位，这样全班的同学大部分就会明白。接下老师再设置情境，“如果送餐员给我们全班同学要送饭，共有多重呢？能否算出总重量呢？”学生马上进入问题情境，积极讨论起来，这个时候老师可以引导学生回顾之前所学的“乘法”知识。同时，引入“千克”这个重量单位。学生开始搜集相关数据并进行计算，这一情境既锻炼了学生的计算能力，还接触到了新数学知识，也让学生受到了情感教育，知道送餐员的辛苦，同时也让他们懂得劳动者的艰辛，理解了节约的内涵，思想上得到了熏陶。

三、采用游戏式的生活化数学教学方式

小学生由于年龄特点，他们对外界事物充满了好奇心，课堂几十分钟时间，他们是很难长久保持注意力集中的，所以在生活化数学教学中，可以采用游戏的方式来进行教学，这样会大大提高他們学习的积极性，同时也能让他们长久地记住知识。

比如在学习“加倍与减半”内容时，可设置以下的情境：

老师可以和同学之间做拍手游戏来巩固所学的知识点。老师先告诉同学们一起做拍手游戏，一听做游戏学生的兴趣当然很高了，老师把学生分成四组，分别和老师来进行游戏，并且比赛哪一组同学能够全部正确完成。其实在分组的过程中，老师引入了简单的“减半”概念，然后老师引导学生，“首先全班同学分成两个大组，每一个大组再分成两个小组”，这样通过非常直观的方式，让学生复习了什么是“减半”概念，这样的减半概念适用于能力较差的学生，让他们有认知的基本感受。然后进行游戏，老师拍四下手，说“加倍”，让其中的一组同学生来拍八下手;说“减半”，则让其中的一组同学拍两下手，这样简单的游戏中，学生巩固了新知识，也复习了旧知，让一些不懂数学概念的同学在游戏中再一次学习，一节课下来，学生在快乐的氛围中学到了新知。

总之，数学源于生活，但同时又对应着生活，最终要应用于生活，解决生活中出现的数学问题，这也是新课改所体现出来的教学理念。同时，新课标提出数学生活化教育的要求，在这些理念的引领下，数学生活化教学一定要体现以小学生生活为本的教学模式，这是小学数学顺应时代需求而发展起来的。生活化教学尤其在小学阶段意义重大，因为一个人的思维能力就是从小培养发展起来的，所以作为最初接触数学教育的小学生，在小学阶段一定要注重生活化的教学方式。

参考文献：

[1]林良富.课堂教学生活化探索与实践[M].宁波：宁波出版社，2004.

[2]徐斌艳.教学课程与教学论[M].（第二版）.杭州：浙江教育出版社，2002.

[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力[M].教育研究，1997：103-104.