情境教学法在小学古诗教学中的应用

【摘要】本文论述在小学古诗教学中运用情境教学法的体会，提出教师应结合小学古诗情景描绘丰富的特点，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景的教学建议，以引起学生一定的态度体验，让学生较为容易地走进古诗的境界，领会古诗的深刻内涵和意蕴。

【关键词】情境教学法 古诗 意境 情境

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）06A-0112-02

小学教材收录的古诗，一般都是语句明快、意境丰富、情感真挚，千百年来为人们熟知、传唱、吟咏，可谓脍炙人口，历久弥香。但是，在具体教学中，很多小学语文教师没有把握好这些古诗的特点，教学较为盲目或随意，不考虑学生的认知水平、接受能力，存在“不求其解”式背诵、“填鸭式”教学、“浅尝辄止”式讲解等诸多问题，仅仅满足于让学生能背诵古诗而不求甚解的浅层教学。这就导致学生很难理解古诗大意，更遑论领会古诗意蕴、体会古诗的美感了。鉴于以上问题，笔者结合小学古诗情景描绘丰富的特点尝试运用情境教学法，取得了不错的教学效果。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

一、运用情境教学法需要把握的三个方面

与传统教学法相比，情境教学法能够将学生带入一个特定情境，让学生身临其境地参与学习，充分发挥主观能动性，从而不断地激发学习兴趣。同时，情境教学法还有利于活跃课堂气氛，加强师生互动、生生互动，提升课堂教学效率。在小学古诗教学中运用情境教学法，教师应该把握好以下三点：

（一）厘清情境教学法与学习古诗的关系

在传统教学模式下，小学语文教师很难找到更好的方法帮助学生学习古诗，致使学生无法充分感受古诗的魅力。而将情境教学法引入小学古诗教学后，能够让学生愉快地参与其中。教师利用场景向学生传达更为丰富的人文信息，有助于促进学生理解古诗。笔者认为，在小学古诗教学中，教师应该尽可能设计不同的教学活动，创设更为轻松愉悦的古诗学习氛围，以帮助学生走进古诗描绘的意境中。教师必须明白，情境教学是手段，引导学生学好、学透古诗是目的，前者是为后者服务的，而不是为了创设情境而忽略古诗本身。

（二）需要具备能创设情境的基本条件

与传统的“一支粉笔、一块黑板”的传统教学模式不同的是，运用情境教学法除了要有黑板、粉笔、讲说，还应该具备一些新的教学辅助设备，如多媒体设备、必要的道具、可供活动的场地，能让学生直接参与、欣赏的各类事物。目前，农村学校的办学条件普遍得到改善，具备开展情景教学的条件。尤其是农村特有的风景、风物、习俗等，教师更是能直接“拿来”使用。例如，教学白居易的《赋得古原草送别》、杜甫的《绝句·两个黄鹂鸣翠柳》、高鼎的《村居》等古诗时，在乡村中均能找到相应的事物，教师只要稍加运用，就能很好地开展情境教学。

（三）要科学合理使用情境教学法

如上所说，情境教学是手段，引导学生学好、学透古诗是目的。因此，教师应该科学合理使用情境教学法，既不要过分依赖情境教学法，又不可忽视情境教学法的积极作用。一些描摹自然景物、寓情于景、情景交融的古诗，教师可以适当使用情境教学法，以帮助学生更好地理解古诗的丰富意蕴，如李白的《静夜思》、杨万里的《小池》、贺知章的《咏柳》等，均可使用情境教学法。而一些哲理性较强的说理古诗，则不太适合使用情境教学法。例如，朱熹的《读书》、苏轼的《题西林壁》、李商隐的《嫦娥》等，寓意深刻或较为隐晦，就不适合使用情境教学法。

二、通过“三段教学”将学生引入情境

在具体实施过程中，笔者将情境教学法分为“感知、理解、深化”三个阶段。感知是通过创设一定的情景，让学生实实在在地通过感官来“读诗”;理解是在感知基础上的进一步理解诗歌大意，即弄清楚这首诗大概讲的是什么;深化则是深刻领会古诗的意蕴，即不但能读懂该古诗的意思，还能将该古诗内化为自己的认知。

（一）感知——原来这首诗写了这些景物

这个阶段的教学需要创设的情境其实并不复杂，教师只需将诗歌中所描写的景物通过一定的情境罗列出来即可。当然，如果能制作成幻灯片、相册、视频等，则更容易将学生带入特定情境中。例如，在教学杜甫的《绝句·两个黄鹂鸣翠柳》这首诗时，笔者原本想利用网络寻找一个相应的视频让学生直接观看，但后来因为学校因故断网，笔者只好想到用一个“笨办法”创设情境——把该古诗中的黄鹂、翠柳、白鹭、青天、山峦、白雪、船只等景物画出来后再裁剪下来。上课时，笔者引导学生一边读诗，一边将相应的景物粘贴在白板上（要让张贴出来的景物错落有致、远近相宜，就像一幅画面一般，需要教师具备一定的美术构图能力），同时还用手机播放悠扬的背景音乐，使学生很快就进入教师创设的情境当中。及至该诗歌读完，一幅完整的画面也出现在白板上，学生很快就明白：原来这首诗呈现的是这样一幅画面啊！

（二）理解——在情境中明白诗句的意思

将学生带入具体情境，让学生初步认知了古诗所描述的景物后，教师要做进一步引导，尽快将学生从单纯的认知景物上升到理解诗歌意思上来。还是以上述杜甫的《绝句·两个黄鹂鸣翠柳》为例，在学生看了白板上呈现的画面后，笔者紧接着说：“有两只小巧玲珑的黄鹂鸟，它们在枝头上跳跃着、叽叽喳喳地叫着，仿佛对当前的景色十分好奇。请问，这个场景说的是哪一句诗呀？”学生马上回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”接下来的几句，笔者用同样这样的方式“以问入景”，学生都能跟着教师所讲、所问，将每一句诗歌的意思弄明白。及至讲到“门泊东吴万里船”时，竟然有学生发出这样的感慨：“作者写的这个地方很舒服啊！”这就说明学生对诗歌有了较为深刻的理解。最后，笔者带领学生在情境中朗读全诗，为下面的“深化”做好过渡和准备。

（三）深化——走出情境后的恍然大悟

在小学古诗中使用情境教学法，目的是让学生领悟诗歌意境、感受古诗的魅力。通过创设情境，在学生初步了解古诗的意思后，教师还应做到既能让学生“入景”，又能让学生“出景”，不能困在情景中“无法自拔”而忽略了诗歌最终的意境。仍以《绝句·两个黄鹂鸣翠柳》为例，笔者带领学生理解诗意后，开始利用情境教学法逐字逐句地分析：该诗首句写黄鹂在欢唱，蕴含着愉悦景象，呈现出一片生机，构成了一幅新鲜而优美的画;次句写在一碧如洗的清空里，白鷺在“青天”映衬下色彩极其鲜明;第三句写作者靠在窗边眺望西山的白雪，这些积雪终年不化，所以称之为“千秋雪”;末句写从门外可以见到停泊在江岸边的船只，这些船只是要开往万里之外的东吴的。就这样，看似一幅简单的画面，却蕴含着十分深远的意境。当笔者讲完时，学生连连发出惊叹，原来这四句诗描绘的四幅简单图景，合在一起能组成这样一幅生动优美的画面呀！

在农村小学古诗教学中引入情境教学法，既能充分调动学生的感官认识，使学生对古诗加深理解，有效实现古诗教学从“静态学习”到“动态学习”的转变，又能让学生消除对古诗的陌生感、隔阂感，激发起对祖国传统古典诗词的热爱，进而培养良好的语言文字运用能力。

作者简介：刘秋霞（1971— ），女，汉族，广西昭平人，大学专科学历，1992年参加工作，曾任教于贺州市昭平县五将镇天保村小学、五将镇庆安村小学，现任教于贺州市昭平县五将镇文曲村小学，研究方向：小学语文教育及班级管理。

（责编 黎雪娟）