基于慕课的混合式教学模式的实施策略分析

孙丽男 赵丽艳 谭福玲

摘要：伴随着慕课的兴起和高等学校教学模式改革的深入，借助慕课进行教学模式改革的时机日益成熟，越来越多的学者参与到基于慕课的混合式教学模式的设计中。在混合式教学模式设计的基础上，从教学相关人员责任分工和教学活动两方面提出了教学模式的实施策略。

关键词：慕课;混合式教学模式;实施策略

Abstract： With the rise of MOOC and the deepening of the reform of teaching mode in colleges and universities， the time for the reform of teaching mode with the help of MOOC is becoming more and more mature， and more and more scholars are involved in the design of the mixed teaching mode based on MOOC. Based on the design of mixed teaching mode， this paper puts forward the implementation strategy of teaching mode from the aspects of division of responsibility and teaching activities.

Keywords： MOOC; Mixed Teaching Mode; Implementation Strategy

近年来，慕课作为一种新兴的在线学习形式逐步走入了大众的视野，成为越来越多的高校学习者及社会学习者较为青睐的补充学习形式和继续教育学习形式。慕课一定程度上丰富了课程资源、实现了课程资源的共享，提高了学习形式和时间地点的灵活性，但某门课程的学习如果仅依赖于慕课或者不能合理地使用慕课资源，学习往往不能达到预期的效果，因此如何更好地应用慕课平台开展有效的学习成为很多教育研究者关注的课题。作为一名高等教育参与者和研究者更应不断进行高等教育教学方式方法的改革，更多关注如何将慕课和传统的课堂教学方式有机融合，创建混合式教学模式，实现线上和线下课程资源的互补。基于慕课的混合式教学模式的设计多数仍处在理论探索或小范围的实施阶段[1]，实施策略尚未形成体系，严重影响实践效果，因此有必要根据已有的实践经验和调研结论进一步建立健全相应的实施策略。一般情况下，教学模式的实施主要从明确教学相关人员责任及教学活动实施两方面着手。

一、明确教学相关人员责任

基于慕课的混合式教学模式是线上与线下教学活动的结合，涉及慕课平台管理者、慕课授课教师、直播课程场地及设备维护人员、线下教学活动指导老师、教学日常工作管理人员等众多的相关人员，明确他们的责任是教学活动顺利实施的重要保障。

（一）慕课平台管理者及慕课授课教师

慕课平台管理者负责整个慕课平台的运行及线上课程管理，为教师及学生提供技术服务，解决线上教学和学习过程中遇到的网站使用及课程学习方面的相关问题，如慕课平台访问失败、课程视频播放过程中音频或图像显示故障、界面一直缓冲不能打开、课程视频及证书如何进行下载、课程何时更新、作业如何提交、成绩如何评定等。另外，慕课平台管理者针对直播课程还负责同混合式教学模式实施的高校相关人员协调直播内容及时间、组织直播课程教师、监控直播课程录制和传输质量等。慕课授课教师的主要任务是按慕课管理平台相关要求进行教学内容、作业内容及测试内容的设计并作为主讲教师参与慕课视频的录制，而不需要进行传统课堂教學中的课堂组织、作业批改、成绩评定等工作。

（二）直播课程场地及设备维护人员

直播课程不仅需要开课学校提供适合的场地和设备，还应配备专人负责场地基本设备的维护，保障课程直播质量。维护人员负责协调不同课程的场地使用时间、直播设备的日常维护和检测，直播课程进行期间的设备突发故障的排除等。

（三）线下教学活动指导教师

线下教学活动的开展需要配备课程相关专业专门的指导教师，负责指导学生完成注册，熟悉慕课学习的基本操作步骤，督促学生按时完成学习内容、作业及测试，进行线下作业和测试题的批改，引导学生理顺学习的重点、难点，组织学生分组讨论、实践，及时帮助学生解决学习过程中遇到的问题等。指导教师和学生之间的直接交流弥补了慕课教学教师对学生的问题反馈不及时的情况。

（四）教学日常工作管理人员

为了保证混合式教学模式的顺利开展，监督学生和指导教师的行为，开课学校应设置专门的部门负责混合式教学日常工作的管理。该部门的管理人员主要负责学校与慕课平台的合作洽谈，上缴相关费用，为课程配备指导教师，为直播课配备场地、设备及维护人员，监控线下课堂和考核质量，核定期末综合评价成绩，组织教学评价等。

二、教学活动的实施策略

混合式教学活动实施策略是基于慕课的混合式教学模式实施策略的核心，横向来看包括线上、线下教学活动及二者相互配合的实施策略，纵向来看包括教学活动的前期准备、教学操作及后期评价的实施策略。以下仅从纵向角度提出具体的实施策略。

（一）前期准备的实施策略

高校教学管理者、教师对于慕课及混合式教学活动的认识普遍较为浅显[2]，普通的应用型本科院校这种现象更为严重，因此在课程开设之前应该派专人参加相关领域的培训，在对慕课及混合式教学活动有了较为全面了解的基础上，结合学校的学科建设、专业建设目标及现状，结合学校的财力状况、学生的普遍水平选取恰当的慕课课程，并在购买前充分了解课程的设计、建设、运行及评价情况等，保证利用有限的资源达到较好的教学效果。

混合式教学活动配备的线下指导老师，肩负着对学生导学、答疑解惑的重要使命，因此必须在开课前对慕课平台的基本操作，慕课课程的教学计划、教学内容、作业及考核形式，证书申请及下载打印，选课学生的能力水平等进行充分的了解，积极从开设或参与课程学习的相关人员那里挖掘经验和信息，制定线下指导计划，为线下课堂教学和实践奠定良好的基础。每门课程如果只配备一名指导教师，工作任务量十分大，如果配备多名指导教师又会造成教学资源的浪费，因此可在大四或者学生会中物色能力水平较高的学生辅助指导教师完成一些简单的统计工作，督促学生的课程学习及作业进度，协助直播课程及线下课堂的组织工作等，在减轻指导教师工作量的同时，也为学生提供了锻炼的机会。

慕课课程面向的学习对象十分广泛，但与传统的课堂教学相结合后主要面向的是在校学生[3]。由于基于慕课的混合式教学活动尚处于初级阶段，因此在学校内部也不宜大规模开展，需要相关的教学管理部门在全校各个学院广泛调研和征求意见，了解各个学院对课程的需求情况，首批参与课程学习的学生应该是所学专业与课程密切相关的，而且学生数量应该控制在较小的范围内，学生的水平也应进行适当的测试，便于教学活动的开展。

（二）教学操作的实施策略

教学活动的前期准备工作做好后，便可以按照教学活动计划进入具体的操作阶段，此阶段主要分为导学课程，学生线上、线下自主学习，直播课程、讨论课程四部分。

第一部分导学课程。基于慕课的混合式教学活动将传统课堂教师“知识灌输者”的主体地位转换成了引导学生自主学习的主导地位，相比于传授知识，教师更大的使命是引导学生自主学习，因此线下指导教师在开课第一时间组织学生上导学课程是决定学生是否能够顺利完成自主学习活动的首要环节。在导学课程中，线下指导教师需要向学生介绍课程教学的基本形式、教学的流程、课程考核评价的基本形式和慕课平台的基本操作等，指导学生完成注册和选课，强调线上、线下学习纪律，划分学习小组，利用新媒体建立学习交流群，便于学生之间的交流及教师对学生问题的及时反馈，同时也便于指导教师及时发布学习相关通知，对学生的学习进度及时发出提醒。

第二部分线上、线下自主学习。线上自主学习通过慕课学习完成。学生按照慕课的教学进度安排通过观看教学视频展开课程内容的学习，完成在线课程布置的作业、测试，参与论坛讨论等。线上课程虽然有明确的学习时间节点，但由于学生的自主学习能力一般较差[4]，线下指导教师需要定期对学生的线上学习进度进行督促，对学生的线上学习效果进行抽查，保证学生的线上自主学习能够如期完成。

线下自主学习主要是完成线上课程布置的作业及实践操作内容，也包括学习小组自发组织的交流讨论和实践活动。线下自主学习是对线上自主学习的有利补充[5]，指导教师应该对学生的线下自主学习进行指导，包括如何选取合适的自主学习与实践课题，如何制定合理的自主学习计划，提高自主学习效率等。另外，为了鼓励学生自主学习与实践的积极性，可以制定相应的鼓励和奖励政策，如鼓励学生将自主学习与实践课题申报成项目并获取相应的经费支持，将课题成果用于参加各类竞赛并对获奖学生给予适当的物质奖励等。

第三部分直播课程。直播课程是慕课平台组织的慕课课程主讲教师与学生的面对面的课程[6]，学生可以直接通过手机同主讲教师进行交流，是对线上课程的良好补充，但此类课程对场地及直播设备等有较高的要求，需要协调主讲教师与学生的时间，组织起来相对较为困难，因此直播课程的次数往往是极其有限的。针对上述情况，学校要与慕课平台通力合作，提高直播课程的价值。例如，直播课程开设前，指导教师可以对学生普遍存在的问题及关注的知识内容进行征集和整理，为直播课教师的课程内容设计提供参考;学校在直播课程开设前对直播设备、网络等软硬件进行调试，保证直播课程的质量等。

第四部分讨论课程。讨论课程由线下指导教师组织完成，也是对线上课程的重要补充。线下指导教师通过讨论课程为学生答疑解惑，针对课程重点、难点对线上课程进行必要补充讲解，布置小组学习、讨论的课题，总结学生前期学习情况等[7]。讨论课程的指导教师的专业要尽量与课程相匹配，而且最好有同样课程或类似课程的教学经验，便于从全局对学生的课程学习进行必要的引领和指导。讨论课程的分组也需讲究技巧，首先通过一些简单的测试初步评估学生的能力水平，然后综合指导教师对学生的了解情况将不同能力的学生随机分配到各个小组中去，带动全体学生提高学习积极性的同时，避免了因学生能力水平的差异造成的不良教学效果。

（三）后期评价的实施策略

每一门课程的教学活动结束时都需要进行相关评价，包括学生学习效果的评价、教学效果的评价等。基于慕课的混合式教学活动中学生学习效果应该从多维度来进行评价，一方面包括线上的课程学习内容、作业、测试的完成情况，论坛讨论的参与情况，直播课程和讨论课程的出勤情况，课堂表现，实践课题的完成情况、期末测试成绩等的评价;另一方面既包括慕课教师、指导教师和教学管理人员对学生的评价，也包括学生之间的相互评价。只有这样的综合评价才能反映出学生的真实学习效果。教学效果评价时首先应从教学模式、教学方法和手段、教师教学能力水平等多个维度设计相应的问卷，在选课学生中展开调查，然后根据调查收集的数据进行综合评价。

三、小结

基于慕课的混合式教学模式的设计已经成为高等教育改革的一个热门课题，关于这一课题的理论探索与研究日趋完善，然而教学模式的实践研究却面临着诸多困难，进展缓慢，因此只有以科学的实施策略指导实践，才能加速教学模式实践研究的步伐，促进高等教育改革的发展。

[参考文献]

[1]孙丽男，唐擘，沈奇.MOOC环境下新建应用型本科院校混合式教学模式设计[J].黑龙江教育（理论与实践），2018（11）：63-64.

[2]刘飞.MOOC的优势与不足及其在医学图书馆的应用[J].中华医学图书情报杂志，2015，24（6）：4-7.

[3]孟勋.MOOC课程教学的特点和影响[J].教育教学论坛，2019（4）：219-220.

[4]王茜.基于MOOC理念的混合教学模式研究[J].现代商贸工业，2019（4）：160-161.

[5]涂频.智慧学习背景下高职O2O混合式教学模式实践与分析[J].黑龙江省教育學院学报，2019（3）：60-62.

[6]胡燕群.基于“互联网+”的地方高校混合教学模式构建[J].宿州教育学院学报，2018（6）：89-91.

[7]赵自云.基于翻转课堂的混合式教学模式的构建与应用——地方高校影视评论课程的教学改革与实践[J].黄山学院学报，2016（4）：14-16.

（责任编辑：郭丽春 梁宏伟）