APP下载

小学英语开展故事教学,培养学生核心素养

2019-09-17任晋萍

新课程·上旬 2019年7期
关键词:故事教学小学英语核心素养

任晋萍

摘 要:故事教学可以很好地吸引小学生的注意力,将课堂教学变得更加有趣味。上教版牛津英语的故事都是结合一个单元的主题内容选取经典故事,故事的语言符合本册,本单元的语言结构特征,故事的内容与本单元的主题保持一致。

关键词:小学英语;故事教学;核心素养

一、故事教学案例的选择

我要研究的这个故事教学案例The emperors new clothes.它是上教版牛津英语下册Module 3 Unit 8 Buying clothes的第三课时的故事课。The emperors new clothes. 这一课时对于整个单元来说是一节语言综合运用能力的提升课,是情感认知升华课。故事课的设计力求围绕故事主线,在多层次、多角度、开放性、有思维含量的问题驱动下,通过猜测、对比等活动引导学生深入体验故事情节,与故事文本展开深入的互动和对话,着重培养学生在理解和思考的基础上提出自己的观点,表达自己真实的想法,促进学生在思维品质方面的发展。

二、以故事课设计为例,分析如何运用故事教学,构建小学英语教育的核心素养培养体系

首先从教学目标看本故事如何实现核心素养教育目标。

笔者把本课故事教学设计为导入、读前、读中、读后及作业布置五个步骤进行教学。

1.导入(Warming-up)。出示emperor的图片,并且采用思维导图的形式(图1),询问学生对emperor的印象。大致从皇帝的外形、居住环境、能力、兴趣爱好等方面进行自由发言。这个热身的作用在于:唤起学生的旧知,思维导图涉及讨论的各个方面都在学生的已知范围内,学生完全可以根据自己的学习经验和视听、阅读经历对此发表自己的看法。

2.读前(Pre -Reading)。教师采用看图排序方式,无序展示无文字图片,请孩子们根据自己的已有经验和对图片的观察,发挥自己的逻辑思维能力,通过小组讨论的形式,最后确定图片的顺序,并能用英语简单陈述排序的理由。此活动设计的目的主要是锻炼学生的逻辑思维能力,以及用英语表达自己思维的语言能力。

3.读中(While-Reading)。教师引导学生说出故事的主线new clothes以及此主线与故事的关键人物之间的关系。并以问题链的形式,激发学生对故事情节和故事人物的心理、行为进行猜测、推理。问题的设计基本遵循由低阶问题向高阶问题,由闭合式问题向开放式问题,由记忆—提取性问题向理解—猜测性问题,难度逐渐提升的规律。以以下几个问题为例:

4.读后(Post-Reading)。(1)创造与表演。学生根据自己对故事的理解和对人物性格和情感的把握,进行对话创编,并通过表演的方式进行展示。(2)收获与启发(What can we learn from the story?),教师让学生思考,通过阅读这个故事,你得到了什么启发?(3)判断与评价。学生思考并讨论,在故事中最喜欢故事中的哪个角色?为什么?

5.家庭作业 (Homework)。 閱读英文版完整的故事,丰富讲述故事的语言,感受语言带来的故事艺术之美。此作业的设计主要是让学生在读过中文版本的《皇帝的新装》之后,读一读英文版本,感受相同的文学作品,由不同的语言所展现出的文化之美。

在实例课中,教师通过设计不同层次问题,从不同角度关注对学生思维的培养。突出培养学生思维品质的准确性。在文本理解层面,教师引导学生提炼文本中的隐含信息,同时借助图片,对比分析故事情节发展变化,从而培养学生思维品质的逻辑性。教师在培养学生思维品质的同时,也应关注学生的“道德情感”教育。在故事阅读中,随时关注故事人物的心理及情感变化,让学生代入角色,换位思考,并准确、真实地进行表达。通过辨别真善美与假恶丑,学生能够得到正确的价值观,形成智慧及人性的品质。

参考文献:

张秀玲.小学英语故事教学的设计策略[J].基础外语教育,2017(5).

猜你喜欢

故事教学小学英语核心素养
在故事教学中培养学生英语语用能力
模仿故事角色