小学第二学段语文个性化阅读教学研究研析讨论

张娟

摘 要：随着国家新一轮课程改革的不断推进，越来越关注小学教育，对于小学教育的要求也随之提高。近几年，关于小学第二学段语文个性化阅读教学的研究不断增加，语文是小学教育中最为基础的课程之一，而阅读教学作为小学语文教学中的关键环节，需要针对小学生语文学习的特点，充分利用个性化阅读教学的优势，从学生入手，调整阅读教学方法，激发学生对于语文阅读的积极性，养成良好的阅读习惯，促进学生的个性化发展。就小学第二学段语文个性化阅读教学方法进行研究探讨，为小学语文教师提供更多教学优化策略。

关键词：小学教育;第二学段;语文;个性化阅读教学

在传统的小学语文阅读教学中，单纯依靠课堂阅读教学，忽视了学生的第二学段阅读教学过程。第二学段教学还存在着许多问题，一方面是学生缺乏阅读的兴趣，认为阅读只是单纯地读课文，不能深层次理解和解析，无法感受到文学作品中散发的魅力，另一方面是教师单一的阅读教学方式，使课堂氛围过于枯燥，学生的个性化阅读得不到足够尊重，无法满足学生阅读的需求，限制了学生的个性化发展。

一、转换教师与学生的课堂地位

想要提高小学第二学段语文个性化阅读教学有效性，首先就需要转换教师与学生的课堂地位，明确学生才是课堂教学的主体，教师只是一个引导者。在阅读教学的过程中，教师应该充分尊重学生的主体地位，给予学生足够的阅读空间，让学生通过自己的阅读，来完成对课文的理解。例如在学习《鸟的天堂》时，教师就应该让学生先进行课文阅读，让学生仔细感受课文中所描述的每个场景，通过自己的阅读去理解鸟的天堂在哪里，去感受最美的景象是什么，去体会“鸟的天堂”，使学生通过自己的阅读来理解课文，教师只需在必要的时候，给予学生一定的指导和帮助，从而确保个性化阅读教学充分发挥其作用。

二、营造生动的阅读教学气氛

就目前的情况而言，影响小学阅读教学效率的原因之一，就是学生缺乏阅读的兴趣，无法完全配合教师开展教学活动，在课堂中经常出现学生开小差、分神、打岔等不良現象，教师需要花大量的时间去维护课堂秩序，不仅浪费了宝贵的课堂时间，还严重降低了阅读教学质量。因此，教师需要营造一个生动的阅读教学氛围，激发学生对阅读的兴趣，可以给学生创设一个阅读情境，让学生们在情境中完成阅读，通过创设情境的形式来帮助个性化阅读教学的开展。比如在教学《观潮》这一课时，教师可以借助多媒体的教学技术将钱塘江大潮的相关资料展示给学生，让学生通过动态的视频、图片了解大潮的壮观、宏伟。比如要想让学生真正了解“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”钱塘江浪潮的气势，仅仅依靠教师的描述和学生的想象很难达到真实的场景，通过图片的展示和视频的播放能让学生真实体会钱塘江大潮，理解钱塘江大潮的真实。这样营造出来的课堂教学氛围，让学生能更快地融入教学，阅读理解也更加容易。

三、指导学生掌握正确的阅读方法，尊重学生的阅读体会

教师还应该指导学生掌握正确的阅读方法。阅读方法是阅读的基础，错误的阅读方法会对学生的阅读造成极为严重的影响，因此，在阅读教学的过程中，教师需要给予学生一定的指导，使学生养成良好的阅读习惯。第二学段的学生虽然已经掌握了一些基本的文字，但对较为复杂的文字接触较少，在开始阅读之前，教师需要指导学生掌握文章中的陌生字词，以确保不会因为陌生字词打断学生的阅读，教师还需要指导学生如何处理文章中的停顿关系，哪些地方需要连读，哪些地方需要停顿等，掌握正确的方法后，教师还应该引导学生带着感情进行阅读，并尊重学生不同的阅读体验。例如在阅读《小木偶的故事》时，学生对于文章中出现的人物都会有不同的看法，对于小木偶、小狐狸、小兔子、老婆婆都会有不同的看法，教师可以鼓励学生积极表达自己对课文人物的看法，并从不同的角度帮助学生对各个人物进行分析，通过不同的方向来感受文章，促使学生能够形成个性化的阅读体验。

语文作为小学教育的基础学科之一，不仅能够培养学生的口语交际能力、阅读理解能力、文字运用能力，还能对其他学科的学习带来一定的帮助，而阅读作为小学语文不可或缺的组成部分，对于学生来说有着非常重要的意义。因此，针对小学第二学段的学生，教师应该开展个性化阅读教学，转换教师与学生的课堂地位，营造生动的阅读氛围，尊重学生的阅读体会，促进学生的个性化阅读发展。

参考文献：

[1]刘明功.小学语文个性化阅读教学策略探究[D].河北师范大学，2017.

[2]孔祥英.小学第二学段语文个性化阅读教学的策略[J]. 教学与管理，2014（32）：33-34.

[3]刘雪娇.关于提高小学语文个性化阅读教学的研究[J]. 文理导航（下旬），2014（7）：59.