有效交互让语文课堂变得有趣

2019-09-17钟火梅

广西教育·A版 2019年6期

【摘要】本文以语文S版六年级下册《穷人》的教学为例，论述交互的意义、注意事项，以及在课堂中如何设计有效交互，从而解决小学语文课堂枯燥乏味、学生主动参与意愿不强、课堂教学效率低下的问题。

【关键词】交互意义注意事项《穷人》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）06A-0089-02

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，主要致力于培养学生的语言文字运用能力。在现实中，大部分教师都把课堂教学的重心放到了语言文字的学习、积累、揣摩和运用上面，但有的教师却因此走入了语文教学的误区——把“语文”课上成了枯燥的“语言”课，把课堂往往变成了教师的“一言堂”，导致学生学习语文的兴趣不浓。那么，如何让语文课堂变得生动有趣呢？在教学实践中，笔者发现有效的交互既可以激发学生主动参与语文学习的兴趣，也能让语文课堂变得生动有趣。

一、交互的意义

交互是指学生在个体学习、单元组学习、团队学习后，将学习成果在组内或全班交流、展示，通过合作来强化、修正、完善学习成果的学习活动。之所以要组织学生进行交互，是因为学生在学习过程中由于思考的不同、对内容理解的差异、探究程度的不同，会自然而然产生想知道别人写的是什么，是怎么样思考的念头。这时，就很有必要进行交互。交互，可以攀升强化次数，从多角度强化关键项，可以实现信息量的扩张（如果每人有一个向度，交互后就变成了多向度），还可以充分发挥人力资源的作用，让每一个学生都有参与课堂活动的机会，激发学生主动参与的愿望。

二、交互的注意事項

要让交互有效，必须要做到四点：1.交互的问题是本节课的知识点、重难点、关键点或者是考点。2.交互的形式多样化。可以是师生互动、生生互动、人机互动、组内互动、组际互动、全班互动等。3.交互的问题多向度。如果问题的探究是封闭的、单一的，那么，这样的交互是毫无意义的。只有多向度的问题，才有探究的价值。交互的目的就是从多角度来刺激关键点，强化关键点。其中，“确定交互的问题”是关键，设计“多向度的问题”是实现有效交互的方法。4.交互的时间要充足。充足的时间是指教师要留有学生独立思考、集体讨论的时间。

三、案例分析

（一）确定交互问题

《穷人》是语文S版六年级下册的一篇精读课文，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇小说。文章写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。这篇小说反映了在沙皇统治下的俄国，穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦劳动人民的淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。

通过分析课文，我们可以知道：这篇小说的篇幅较长，而且故事离学生生活的年代较远，如果把课文教学定位为：让学生掌握小说的特点——人物、故事、环境，再由教师按照这三个小说要素展开讲解，这样的课堂无疑是枯燥的，而且也不符合小学语文课程标准对六年级阅读教学的要求。笔者在细细揣摩文本之后发现，课文中人物的描写是非常出色的，特别是桑娜复杂的内心活动，读懂了桑娜的内心活动，也就读懂了整篇小说要表达的意思。同时，考虑到训练学生学会“通过人物的动作、心理、语言、神态表现人物的品质”的表达方法是小学语文阅读教学的重点，因此，笔者确定了本节课的教学重难点为“揣摩人物的心理活动，体会桑娜和渔夫善良、宁可自己多吃苦也要帮助别人的品质”，从而确定了本节课的交互问题为“揣摩桑娜的心理活动”，让学生重点揣摩课文第九自然段桑娜心理活动的描写。

（二）设计多向度的问题

在交互的时候，如果问题是封闭的、单一的，这样的交互是没有办法激起学生探究欲望的，交互也不会有深度。为了激发学生的挑战欲望，让学生争论、交流有方向，也为了避免学生探究的方向出现大偏离，需要教师根据教学中要求学生重点品味的内容设计多向度的问题，让学生能够围绕重点进行探究。在教学《穷人》这篇课文时，笔者便围绕交互问题——“揣摩桑娜的心理活动”给学生设计了交互的6个向度。如下图所示：

这6个向度有难度、有宽度、有情境、有想象、有思维，而且还有生活体验的融入，具有很大的挑战性，但同时又具有探讨的价值。学生有了具体的思考和探讨方向，就会积极参与到“探究问题、解决问题”的活动中，这样的课堂无疑是生动有趣的。

（三）组织交互要有梯度

组织学生进行交互时，教师要注意交互时间的充裕和交互的梯度性。交互的梯度一般为“个人思考—同桌交互—小组交互—全班交互”，这样，交互的时候，学生有了思考，才能有自己的想法和体会，才会有话可说。

在教学《穷人》这一篇课文时，笔者是这样引导学生进行有梯度的交互的：首先，让学生从6个向度中选择自己感兴趣的一个向度进行深入思考，并将思考的结果用关键词记录在学习卡上。（师点评：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。对于同一文本，不同的读者的阅读结果也会各不相同。学生由于基础的不同，对文本的感知和兴趣点也会有所不同）接着，让学生进行同桌之间的交互。（师点评：同桌是学生平时非常熟悉的学习伙伴，他们之间已经形成一定的交互默契，即使是再不愿意表达的学生，他们也往往愿意与同桌进行交流，这样的操作可以让更多的学生主动表达，主动交流，实现语文课堂“语言表达”训练的目标）在同桌交流的基础上，再让学生组建4人或6人小组，进行组际的交互。（师点评：这一次交互的目的是为了可以攀升强化次数，从多角度强化关键项，实现信息量的扩张。不同的学生，将从不同角度表达自己的感受，其他学生就能得到更多的启发，同时收集到更多的信息，从而有效加深对文本的理解）最后，进行全班交互。这是最关键的一步，基于年龄和生活经验不足的局限，学生对文本的理解往往达不到教师期望的深度，此时，便需要教师在学生交互生成的基础上，对学生的感悟进行精讲补讲。

例如，学生在汇报“桑娜的心理活动顺序是否符合逻辑”的看法时，都能说出“桑娜的心理活动顺序显得凌乱”，但是却不知什么才是“不乱”的顺序，也体会不到作者为什么这样写，作者又是怎样表达，让读者感到“桑娜”的心理是凌乱的。根据学生的生成，笔者进行了这样的精讲补讲——

师：同学们，按照一般的情况，桑娜把兩个孩子抱回来后，她首先会想到什么事呢？

生（全体）：她想到的是她的丈夫会责备她，但是如果抛弃这两个孩子的话，又对不起自己。

师：哦。就是里边的一句话：他会——

生（全体）：揍我的……

师：想到丈夫会揍“我”的。这是一件事。

师：还有吗？（生举手）哦，请你回答！

生1：她还想到她的丈夫会说些什么。

师：还想到她的丈夫会说些什么，这是第二件事。（生举手）哦，还有，请你回答！

生2：她还想到自己为什么要把他们抱过来。

师：哦！还责备自己把孩子们抱过来。这是第三件事。还有吗？请你回答！

生3：她还想到自己的五个孩子已经够她丈夫受的了。