浅谈农村小学低段数学小班化教学策略

毛媛

【摘要】小班化教学不仅是一种教学形式，也是一种教学理念.农村小学低段数学小班化教学符合新课改下因材施教的教学理念，它是时代发展的要求.由此可知，“浅谈农村小学低段数学小班化教学策略”这一课题具有重要的研究意义.为此，笔者从小班化教学的相关含义解析入手，对农村小学低段数学小班化教学优势进行了深入的分析，最后探究了开展农村小学低段数学小班化教学工作的策略.

【关键词】农村小学;低段数学;小班化教学;优势;策略

一、小班化教学的相关含义解析

教育界目前关于小班化教学的概念尚未有一个明确的界定，但从教育家们对其的相关解释中可以总结出：小班化教学就是指学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而展开的教学活动.

二、农村小学低段数学小班化教学优势

随着农村小学学生数量越来越少，很多小学都采用了小班化的教学模式.小班化更容易使教师开展因材施教的教学模式.学生应该是课堂的主体，而在小班化的班级，学生在课堂内所平均占用的时间大大提高，有效地促进了师生在课堂上的交流，实现了高效互动.而课堂互动对学生来说，不仅能充分调动他们听课的积极性，而且还有利于保证课堂纪律，优化教学结构，完善教学体系.在互动过程中，教师完全可以做到“师傅领进门，修行在个人”，只需要给学生一个思路，然后让学生之间相互讨论，自主学习，加强合作，提高他们学习的积极性和创造性.对小学低段数学来说，虽然里面的内容很简单，但是对培养学生数学思维和空间想象能力有很重要的作用.

学好数学，首先需要学生具备一定的理解和空间想象能力，可能对一、二年级学生来说，他们并不知道什么是空间想象能力，但是这不影响他们空间想象能力受到低段数学小班化教学潜移默化的影响.为学生创造更好的交流和讨论环境是小班化的又一优势.由于农村留守儿童越来越多，所以教师承担的责任也越来越重，如果仍然是大班化教学，那么不仅会极大地增加教师教学负担，而且還需要考虑不同学生基础不同的问题，开展教学工作就更为困难.所以，对农村小学低段数学小班化教学模式，不仅符合学生实际需要，同时也符合农村实际情况，有利于培养小学生形成良好的数学思维能力.

三、开展农村小学低段数学小班化教学工作的策略

针对农村小学生数量越来越少、留守儿童越来越多的现状，传统的低段数学教学模式已经远远不能满足学生和教育的要求，所以，我们可以选择小班化的教学模式，根据学生的实际需要合理安排教学内容，保证师生课堂上的互动环节，让教师承担更多的“育人”责任，促进这些小学生向素质教育靠近.

（一）调整教育结构

由于小班化上课人数与传统教学上课人数相比，数量较少，所以在安排课堂内容时要根据学生实际情况做出调整，不要笼统地按照教材上的内容一股脑地灌输给学生，要让学生对数学产生兴趣，而不是让他们被动地学习.这就要求教师能够调整教育结构，做好课堂规划.数学是很灵活的学科，很多时候教师会遇到这样的问题，那就是教材上有些题目能应用初中的一些理论来解决，而且非常简单，但是如果用小学生学的知识来解释这些题目，那么不仅解释起来非常困难，而且学生也基本上听不懂.所以，这就要求教师要适当补充一些内容，尽可能用实际生活中的例子解释给学生听，让他们真正地理解这些内容.

（二）要求学生课前预习、课后复习

为了能够提高课堂教学效率，增强课堂上师生之间的互动，并且最大限度上地发挥出小学低段数学小班化教学模式的优势，教师应该要求学生能养成课前预习、课后复习的学习习惯，这样可以让学生在课堂上更方便提出自主学习过程中遇到的问题，同时也能减轻教师授课负担.课前预习对数学的学习有很重要的作用，如果没有进行课前预习，那么一些学生可能会跟不上教师讲课的节奏，而且在课堂上也不能与教师产生互动.数学虽然不像语文、英语这些学科，需要记忆很多的内容，但是课后复习数学也是学好数学不可缺少的一部分.“温故而知新”，只有当他们重复地复习教学内容以后，学生才能更好地理解这些内容，从而在做题时才能更加得心应手.所以，教师要对他们课前预习、课后复习做出要求，并且在课上进行检验，看看他们是否认真对待预习过程.

（三）做好教学效果反馈工作

虽然农村小学低段数学小班化教学模式有很多的优点，但是这并不意味着这种教学模式符合所有小学数学教学，所以在应用这种教学模式一段时间后，要做好教学效果反馈工作，检测这种教学模式实际效果，对不足之处要及时调整，保证教学质量.在这个过程中，要多听取学生意见，询问他们对这种教学模式的看法，教师之间广泛交流，实现信息共享.

【参考文献】

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