读写互动提升小学语文教学的有效性

吴金玉

摘 要：读写互动符合语文教学规律，具有鲜活的生命力，是根植于中国语文教学领域的传统精华。阅读是理解吸收，写作是实践表达，以读带写，以写促读，读写互动，既可以帮助学生加深对课文内容的理解，又能让学生习得写作方法，提升写作能力。小学语文教学过程中，教师要充分挖掘语文教材文本中的读写结合点，从学生的兴趣出发，捕捉学生的真实感受，拓展学生的写作空间，从而将阅读和写作有效结合起来，使之并蒂花开，进而在提升学生学习效率的同时提升课堂教学的有效性。

关键词：读写互动;小学语文;有效性

语文科目中的阅读和写作是相辅相成、互相促进的，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。如果把语文科目的学习过程比作一辆前行中的自行车，那么阅读和写作就像是自行车的前轮和后轮。前轮和后轮协调运作，自行车才能平稳向前;阅读和写作并驾齐驱，学生才能构建更加系统的语文知识。因此，小学语文教学过程中，教师要找准读写结合的切入点，引导学生在阅读的过程中展开随文微习作，在写作的过程中更加深刻地理解文章的结构布局和整体框架。

一、仿写，培养学生的遣词造句能力

小学语文教材中的很多文章都是学生可以模仿的范文，其在文章立意、修辞手法和写作手法方面都堪称典范。当学生在阅读这些优美的文章时，教师可以引导学生仿写文本的修辞、体裁以及结构，从而让学生在模仿的基础上进行再创造，进而使得学生形成一定的遣词造句能力。

首先，是文章修辞手法的仿写。小学生接触最多的修辞手法有拟人、排比、比喻和夸张，这些修辞手法使得文章更生动、更形象。如《山中访友》这篇文章中，作者就运用了拟人和比喻等多种修辞手法，将自然景色描写得栩栩如生。如“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马……”教师可以引导学生，让学生选择一个自然景色，展开仿写。学生可以选择山间的青松，可以选择石缝间的小草，将青松和小草顽强不屈的生命力描写出来。

其次，是写作结构的仿写。语文教材上的很多文章都有着清晰的文章结构，教师可以引导学生仿写文章结构，进而让学生在写作的过程中做到条理清晰和层次分明。如《北京的春节》，这篇文章中，作者按照时间顺序，将老北京从腊八到正月十九的整个春节习俗详略得当地描写了出来。教学过程中，教师可以引导学生选择一个典型的家乡節日，如端午、中秋、重阳或者是春节，引导学生按照时间顺序将其描写出来，进而让学生在理解文本特点的同时做好写作积累。

最后，是文体体裁的仿写。小学生不仅要学习写作记叙文，还要学习基本的说明文。如《鲸》《松鼠》《新型玻璃》等文章，都是说明文。在学习这些文章时，教师可以引导学生选择一个写作对象展开说明写作。如动物方面的，小猫、小狗、小鸟等比较常见的;如生活用品方面的家用电器，等等。学生写作说明文的过程中，就会对列数字、举例子、打比方、做比较等说明性的写作手法加以灵活运用，也会对说明文这一文体有更深刻的理解。

二、补白，培养学生的想象能力

小学语文教材中的很多文章，都学习了中国画的留白艺术，有很多言简意赅之处，给读者留下了无穷的想象。如果学生能够在文章的空白之处展开合理的想象，那么就说明学生深刻理解了文本内涵。如果学生的想象之处存在偏颇，那么就说明学生没有从根本上理解文章的内涵。因此，教师不妨选择文章的空白点，让学生结合文章的中心思想展开合理的想象，并让学生运用书面语言将其表达出来，从而全面提升学生的读写能力。

例如《钓鱼的启示》这篇文章中有这样的描写：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”教师可以引导学生结合文本内涵展开合理的想象：父亲在盯着鲈鱼看时，脑海中想到的是什么？是什么让父亲做出了将鲈鱼放回到湖里的决定。父亲的心中有可能也做出了一番激烈的思想挣扎，父亲心中有可能会想：到底是要将鲈鱼放回湖里呢？还是将鲈鱼带回家。如果是将鲈鱼放回湖里的话，孩子不同意怎么办？要如何跟孩子解释？学生可以就此展开合理的想象与写作。

还例如《穷人》这篇文章中，就运用了多个省略号，将人物的心理活动惟妙惟肖地描写了出来。如“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦……”教师可以引导学生将文章想要表达但是省略掉的内容描写出来，从而全面培养学生的文本理解能力和写作能力。

三、续写，培养学生的语言运用能力

所谓续写，就是在原有文章基础上的扩充和延伸，是帮助学生锻炼想象能力、联想能力和写作能力的重要措施。小学语文教学过程中，教师要引导学生结合文本教材，展开合理的想象和联想，从而让学生形成一定的语言运用能力。

还是以《穷人》为例，这篇课文讲的是渔夫和渔夫的妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫的勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文以渔夫和渔夫妻子桑娜不约而同地想到要收养邻居孩子为结尾，但是收养了邻居的孩子之后，他们的生活又会发生什么样的变化呢？他们自己本身已经有五个孩子了，再加上邻居家的就是七个孩子，一家九口人要如何解决生存问题呢？教师可以引导学生结合文章提供的社会背景展开合理的想象，并将其运用书面语言写作出来。

还例如《月光曲》，这篇课文主要描写了贝多芬创作《月光曲》的经过。一对贫困的兄妹，当他们听到贝多芬亲自演奏钢琴曲后，他们的生活是否会发生一些变化呢？妹妹是否会变得更加热爱弹钢琴？学生可以展开丰富的联想和想象，从而让学生的文本理解能力和写作能力均得到有效提升。

四、缩写，培养学生的语言概括能力

缩写，顾名思义，就是将内容较多、篇幅较长的文章按一定的要求写成较短的文章。缩写不能改变原文的主题或中心思想，也不能改变原文的梗概。缩写过程中，学生需要将冗杂的语言精简化，需要具备一定的语言概括能力。小学语文教学过程中，教师可以选择篇幅较长的小说，让学生展开缩写，从而有效培养学生的文本理解能力和语言概括能力。

例如《汤姆索亚历险记》，这篇课文主要描写了敢于探险、追求自由的性格特点。教学时，教师可以引导学生将汤姆历险的全过程描写下来。小学高年级的学生已经具备了一定的文本理解能力，他们通过阅读全文就能理解到汤姆索亚的聪明、富有同情心、乐观勇敢、喜欢冒险、顽皮等性格特点，那么他们的缩写中就要围绕汤姆索亚的性格特点和冒险经历展开写作，从而将小说过程简明扼要地表达出来。

还例如《卖火柴的小女孩》这是一篇著名的童话故事，卖火柴的小女孩在欢天喜地的大年夜冻死了，特别具有讽刺意味。在小女孩濒临死亡之时，她划过火柴，分别看到了暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树和疼爱她的奶奶。教学时，教师可以引导学生结合整篇童话故事，在不改变童话内容的基础上展开缩写：在一个又黑又冷的大年夜，一个穷苦的小女孩在街上卖火柴。她又冷又饿，于是一次次地点燃了火柴。在火光中……

教师可以引导学生展开小组合作，让学生互相分享自己的缩写内容，让学生互相影响，互相启发，共同进步。不同的学生会缩写出不同的内容，不同的学生有着不同的写作能力。小组合作模式下，学生会互相评阅，或者指出文章的不足之处，并提出改进意见，或者学习文章中优秀的地方。

五、改写，引导学生体味诗歌意蕴

诗歌是中国文化史上璀璨的奇葩，历久弥香。其语言凝练生动，并且大多数的情景相融，意趣横生，极富美感。在教学古诗时，教师要注重让学生充分感受体悟诗歌的音律美、语言美、画面美、意境美，使其从小受到诗歌文质兼美的感染与熏陶。小学语文诗歌教学过程中，教师要引导学生发挥想象，引导学生通过对古诗的改写来加深对诗歌意蕴的体味。

例如《泊船瓜洲》，在这篇诗歌中，作者从距离感写出了对故乡的一片深深的眷恋之情。教师可以运用多媒体课件呈现诗人王安石在写作这首诗歌时的背景特点，从而让学生在深刻把握作者思想主旨的基础上展开改写。当时，王安石正奉诏进京，离乡北上。王安石的内心是不想进京的，但是他又推辞不掉皇命。就是在这样忧心忡忡、思念家乡的心境下，王安石作出了《泊船瓜洲》这首千古流传的古诗，教师可以引导学生在原文的基础上改写。学生可以用第一人称，以王安石的口吻，描写自己当时的所思所想。学生也可以用第三人称，将王安石在瓜州江边的所思所想写出来。

还例如《秋思》，作者张籍当时孤身一人，在远离家乡的洛阳，遇到了一个故人，于是张籍就托故人捎信给家人，并在此情此景中写下了这首诗。教师可以引导学生展开想象：孤身一人的作者，看着渐行渐远的送信人，想着家中的父母妻儿，会是什么样的心境呢？学生可以结合诗歌的意境，将诗歌中蕴含的思想感情写出来。

六、阅读心得，培养学生的语文能力

语言有着丰富的魅力，语言文字能够创设一个神奇无比的情境，能够把读者带入一个千变万化的世界。学生会随着作者的思想感情，或喜极而泣，或悲伤不已，或神情愉悦。小学语文教学过程中，教师要引导学生将阅读中的情感变化和心得感受写作出来，从而全面提升学生的文本理解能力和写作能力。

首先，是教材文本中的阅读感受。如《地震中的父与子》以及《慈母情深》这几篇文章描写的都是感人至深的亲情。学生的日常生活中，也在每时每刻享受着父母的关爱和呵护。学生在阅读过这些文章后，有哪些阅读感受呢？学生是否能够体会父母对自己的感情呢？学生对父母又有着怎样的感情呢？教师可以引导学生将其写出来，从而让学生通过閱读和写作形成一定的生活感知能力。

其次，是课外读物的阅读感受。语文教材上的文本是非常有限的，学生必须要通过课外阅读，才能满足新课标的要求，才能形成一定的语文素养。学生在阅读课外读物时，又有着怎样的阅读感受呢？如《绿野仙踪》，这篇故事告诉我们要如何成长，如何认识自己，如何独立自主地处理事情。学生在阅读这篇童话故事时联想到了什么呢？假设自己就是文章的主人公多萝西，有可能会发生什么故事呢？学生可以将其写出来。

总而言之，小学语文教学过程中，教师要将阅读和写作有效结合起来，从而通过仿写、改写、续写、缩写、补白和阅读心得等活动，全面提升学生的文本理解能力和写作能力。

参考文献：

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[2]刘雪颖.对小学语文读写教学方式的探讨分析：以苏教版小语教材为例[J].新课程导学，2016（34）.

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