基于统编教材的“1+X”主题阅读探索

【摘要】本文以统编版语文教材为研究对象，提出“1+X”主题教学应关注阅读课型、凸显语用意识、培养阅读思维的教学建议，从而提升学生的阅读质量。

【关键词】统编教材 “1+X”主题阅读 探索

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）06A-0059-02

1+X，是指以现行统编语文教材的学习为宗旨，以提升学生的阅读素养为目的，以精读课文有效延伸或单元主题有效延伸为主要路径并进行文本统整的阅读教学方式。“主题阅读”教学一般是围绕一定的议题，安排具有共同主题的多个文本的阅读教学，以一篇精读课文带一篇或多篇略读课文，以课内文本带动课外文本的阅读，从而增加学生阅读的数量，以及提高阅读的质量。

一、关注阅读课型

部编版语文教材按双线组织单元内容，主题学习和语文要素学习双轨并进，在“人文性”的基础上也增强了“语用性”。要让学生通过课内阅读学习和掌握知识，需要教师围绕议题设计课程内容，让学生的阅读内容更加丰富，更有吸引力。

（一）“单元导读”课型

对于统编版语文教材，教师要提炼单元主题，确定阅读的重点内容和学习方法，精读一篇文章或浏览几篇文章。教师可以从“单元导读”入手，把一个单元当做一个整体，打通课文之间、课文与选文之间以及单元中其他学习内容之间的联系，形成一个个“组块”，从而提高学习效率。如一年级下册围绕“愿望”“伙伴”“家人”“夏天”“习惯”“问号”等主题编排，课文语言生动活泼，富有童趣，贴近儿童的生活。在这里的“1”即“议题”，可以是人文主题，也可以是写作风格、表达方式、阅读策略等，是丰富且多元的。如在上“心愿”这一主题课文时，笔者尝试着根据单元目标、课文特点进行选择和提炼，给学生补充了金波的《风筝啊风筝》，王小相的《去非洲画斑马》，汤锐的《等我也长了胡子》等文章。

（二）“以文带文”课型

每课时可以“一篇精读课文带一篇略读课文”和“一篇精读课文带多篇略读课文”，引入结构类似的文本。在文本解读中，我们特别强调“一课一得”，而在“以文带文”课型中，则特别强调“得法于课内，得益于课外”。如在一年级上册《大小多少》一课中，笔者给学生补充了《量词歌》《什么美》，让学生诵读朗朗上口的儿歌，以达到触类旁通的效果，同时使主题教学更加深入。精读一般占一节课的四分之三的课时量，目的是让学生从精读中习得方法，在略读中学会迁移运用，因此精读内容要优化整合，取舍要得当。

（三）“以读带写”课型

这类课型是读一篇写一篇（片段），以读带写，以写促读，读写结合，读中学写。《剃头大师》是统编版语文三年级下册第六単元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。课文内容贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。教师可以由此引导学生写“一个身边的人”，尝试写出他的特点，也可以让学生写自己的童年趣事。

（四）“自主阅读”课型

自主阅读课型的特征是学生的“自主”。为了达到“教是为了不教”的目的，我们尝试引导学生自己选择阅读材料、自己主动读书，甚至是读整本的书，实现“我的课堂我作主”，从而真正成为一个享受阅读的读者。如《剃头大师》选自秦文君写的《调皮的日子》，课后教师可以引导学生寻找秦文君更多的儿童文学作品进行阅读。教师有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，能够更好地把学生引导到读书的“快车道”上。

二、凸显语用意识

语文课程的定位就是致力于培养学生的语言文字运用能力。统编教材的语文要素体现了由浅入深，由易到难，逐步提升的编排特点，如二年级下册第二单元的语文要素是读句子想象画面，二年级下册第四单元的语文要素是运用学到的词语把想象的内容写下来，二年级下册第八单元的语文要素是根据课文内容展开想象，三年级上册第三单元的语文要素是感受童话丰富的想象。在教学中，教师既要落实语文要素，又要渗透人文主题，要从立德树人、提升语文素养的高度把握教学。此外，还要借助单元导读、课后习题、语文园地，明确每一课的具体教学目标;要注意每册之间、单元之间、课文之间语文要素的内在联系，明确这篇课文独特的教学价值;要根据课文对学生进行识字、学词、认识标点、朗读、写法、句式的训练……让学生产生主动识字、读书、说话、写话的兴趣。

教学统编版语文三年级上册《大自然的声音》时，教师可以引导学生学习课文的表达特点，选取周围美妙的声音进行练笔，并按照总分的写法写出声音美妙在哪些方面，让学语文和用语文相结合。又如《彩色的梦》一文，教师可以让学生默读课文，找出诗中的景物“草坪、野花、天空”，然后找出描写这些景物相对应的词语“绿了、红了、蓝了”，引导学生抓住“大块、大朵、大片”等词语读出画面的美，边读边想象画面，获得情感体验，感悟文中的语言形式。

语文教学的根本任务是以教材为例子，突出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，关注语言文字运用的具体情境，在生活中学语文等，让学生汲取语言精华，从而训练语言表达能力，培养语用意识。

三、培养阅读思维

阅读思维就是学生在阅读文本时，能够理解语言，掌握方法，汲取知识，提高认识，感受语文魅力的一种思维方式。教师应注重培养学生的观察力、想象力等，引导学生积极参与语文学习。部编版语文教材在课文的选择上特别关注学生思维条理性、创新性的培养。如教学三年级上册《大自然的声音》一课时，在学生自由读课文后，教师可以让学生思考课文主要写什么（引导学生抓住全文的中心句进行概括），接着默读课文（引导学生用思维导图的方式厘清课文脉络）。此外，还可以引导学生大胆质疑，比较思辨，增强思维的批判性。又如，二年级《雪孩子》一课，教师可以引导学生个性化地表达自己的想法——看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么。教师不应局限于一本教材，而是要把课外的阅读引入课堂，同时遵循学生的学习规律，在教学中善于引导和启发学生探究知识，使教材学习与拓展阅读齐头并进，从而培养学生思维的灵活性。

《胡萝ト先生的长胡子》是统编版语文三年级上册第四单元的一篇略读课文，本单元主题是“预测和推想”，目的是引导学生将无意识的阅读心理转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断进行猜测与推想，促进对文本的理解，感受阅读的乐趣。课文内容生动，想象丰富，一根长胡子可以做风筝线和晾衣服等，教师可以让学生一边读一边预测，读出文本的趣味。在反复读的过程中，文本的语言会潜移默化地影响学生，这就为后面的续编故事打下了基础，有助于提升学生讲故事的能力。在聚焦“鸟太太晾尿布”的内容时，可以让学生边读边预测后面的故事情节，不断修正想法，发挥想象，根据故事情节，预测多种结局。接着教师出示原文，让学生认真听教师讲故事，同时比照原文，获取预测经验。相信学生在课后会主动运用预测的方法阅读课外书，并由此爱上阅读。

统编教材主编温儒敏提出把课外阅读纳入教材体制，建议教师采取“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。鉴于此，开展“1+X”主题阅读教学时教师应围绕教材单元语文知识能力和人文素养，遵循学生的学习规律，通过整合、精读、拓展等手段，激发学生的阅读兴趣，使学生提高语文阅读素养和审美情趣，最终获得精神成长。

【参考文献】

[1]语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版集团，2017

[2]温儒敏.温儒敏先生谈“部编本”语文教材[J].课程·教材·教法，2016（11）

[3]刘彦平.阅读教学中学生思维品质的训练[J].新校园（中旬刊），2012（6）

[4]王艳楼.阅读三部曲——浅谈阅读教学中如何培养学生的思维品质[J].学周刊，2014（8）

[5]李定清.小学语文“主题阅读”教学的实践与思考[J].新教师.2015（12）

作者简介：洪美惠（1974— ），女，汉族，广西钦州人，小学中的中学高级教师，大学本科學历，广西特级教师，国家级普通话水平测试员，钦州市专业技术拔尖人才，曾主持参与8个省、市级课题，出版著作《走进智慧 聆听幸福——语文课堂教学探微》，研究方向：经典阅读与写作的实践探索。