“主题式阅读”在小学语文教学中的初步尝试

【摘要】本文论述主题式阅读的教学理念，提出教师应该有意识地对整个小学阶段的语文教材进行主题统整，形成主题式阅读教学思路的教学建议，从而培养学生的阅读能力。

【关键词】主题式阅读 主题 阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）06A-0057-03

主题式阅读，就是以教材主题为主线，挖掘年段与单元训练重点，跨学科统整教学，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。主题式阅读倡导：一个主题，渗透三种意识。这就要求教师统整单元课文，凝练为一个主题，科学地将主体意识、统整意识和资源意识渗透其中，通过建构学科知识树，打破学科壁垒，打通年段知识点，突出学科融合，体现主题统整。

一、主题式阅读，是提炼主题的阅读

主题式阅读从整体布局入手，将教材进行有机地整合，并根据文体提炼主题。这样的教学尊重学生的阅读初感，帮助他们在同一主题的课文中更好地阅读。提炼的主题丰富多彩，有爱的主题、勇气主题、友情主题、状物写景主题、童话主题等。如苏教版语文四年级下册第四单元，由四篇课文《永远的白衣战士》《番茄太阳》《第一次抱母亲》《我不是最弱小的》、一篇习作、关注热点话题和一个练习组成。从文章题材上看，四篇课文均属于叙事抒情类文章;从主题上看，都是紧紧围绕“爱”字展开，有无私的爱、纯真的爱、亲人的爱、博大的爱，细细品读，令人感动，教师可以把它们提炼为“爱的主题”开展教学。又如，在部编版语文第三册教材中，教师可以把不同单元的都属于童话的《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《寒号鸟》《风娃娃》等课文进行主题整合，用类比阅读让学生做到阅读有主题，学有所获。

二、主题式阅读，是习得方法的阅读

根据学情需要，不同年段的阅读也可以通过主题式阅读，让学生习得方法。如三年级语文教材中，可以筛选勾连同为表达“爱”主题的课文《雪儿》《花瓣飘香》和《我不是最弱小的》。通过横向比较，学生可以看出这些课文的主人公都是儿童，叙述的都是生活中的平凡小事，课后练习中都强调联系上下文理解词句。在引导学生理解“每个人都要保护比自己弱小的人”这个关键句时，《雪儿》一课能辅助学生更深刻地认识“弱小”的内涵，它不仅指人、植物、动物，更是指所有的生命;借助《花瓣飘香》一课的语言描写，能让学生体会走进人物内心，不仅可以关注人物动作，还可以关注人物语言;《我不是最弱小的》文章叙述了小男孩萨沙在父母的影响下，将雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，字里行间蕴含着“保护弱小”之爱的文本价值观念，弥漫着浓浓的亲情之爱。

语文课标对小学中段阅读教学提出这样的要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情……能联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句表达情意的作用。”在这一理念的指导下，教师可以运用主题式阅读，将《我不是最弱小的》《雪儿》《花瓣飘香》进行统整，通过联结多篇课文、微课呈现创作背景、板书引入美术绘图等方式实现教学资源的整合;也可以在主题统整阅读教学理念的引领下，结合语文课标“联系上下文、联系生活理解词句”的单元训练重点，提炼出“看动作”“想内心”“读语言”的具体策略，在更多的阅读材料中教给学生阅读的方法。又如，三年级上册语文教材中第四单元由《拉萨的天空》《庐山的云雾》《东方之珠》三篇课文组成，同是写景状物的文章，教师可以引导学生学习其描写顺序的方法，让学生在感悟祖国大好河山中习得写作方法。

三、主题式阅读，是拓展课内外的阅读

语文课标指出：“教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外沟通、学科间融合的语文教育体系。让学生广泛涉猎与课文相关的信息资料，能激发阅读兴趣，拓宽视野，丰富知识。”例如，《我不是最弱小的》出自教育家苏霍姆林斯基的著作《做人的故事》，其中有着许多与爱主题有关的小故事。在主题统整阅读教学理念的引领下，教师可以运用这一教学资源，精选其中两则，作为拓展学习、落实阅读训练的文字材料，让学生掌握“品读人物动作”“体会人物内心”的具体策略，并学会迁移运用于课外阅读中。

又如，学习《一夜的工作》最后一段：“……我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。……”作者只看见了周总理一夜的工作，怎么说他每个夜晚都是这样的？理解了这一难点，也就理解了文章的中心。为突破这一难点，教师可以出示这样一份阅读材料：

周总理的一天

时间：1974年3月26日至27日（此时已患重病）

下午三时起床

下午四时与尼雷尔尔会谈（五楼）

晚七时 陪餐

晚十时 政治局会议

晨二时半约民航同志开会

晨七时 办公

中午十二时 去东郊迎接着西哈努克亲王和王后

下午两时休息

在学生阅读后，教师告诉他们，这是从周总理工作表中随意抽出的一天，周总理每天都是这样辛勤地工作。阅读了这样的材料后，学生再读“我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这工作的”这一句时，脑海中浮现的便不再是一个夜晚的情景，而是“看到”一位工作始终繁忙的总理，崇敬之情便会油然而生。

四、“主题式阅读”教学模式举隅

在课题教学实践中，笔者运用“主题统整，拓展阅读”的方法创造出独有的主题式阅读教学策略：回顾单元，提炼主题—梳理导图，授之以渔—合作探究，类比阅读—学法迁移，拓展阅读。

下面，笔者以苏教版语文四年级下册《我不是最弱小的》教学流程为例，尝试总结“主题式阅读”的教学模式：

这节课结合语文课标“联系上下文、联系生活理解词句”的单元训练重点，挖掘学科中的爱的主题内容，开展主题式教学;着重体现了一个主题，渗透三种意识：主体意识、统整意识和资源意识。在爱的主题式阅读中，笔者始终以学生为阅读主体，统整同一单元或不同单元的课文，由课内向课外拓展，体现一种深度阅读。

在小学语文教学中，要想实现主题式阅读教学，就要意识引路，主题统整：一是通过联结多篇课文、微课呈现创作背景、板书引入美术绘图等方式实现教学资源的整合;二是引导学生逐步完善树形导图，提炼出相同主题文章的阅读思维方式，实现阅读方法的整合;三是通过横向对比阅读相同主题的课文片段，以及纵向品读课外文章，让学生在类比阅读中丰满情感，实现教材内外的整合，进而提升语文素养。

注：本文所用课例曾获柳州市青年教师赛教课语文学科一等奖，柳州市信息技术深度融合赛教课二等奖。

作者简介：区雅丽（1979— ），女，汉族，广东人，一级教师，柳州市优秀教师、班主任、中隊辅导员，曾获得国家、市级、城区赛教课一等奖，独立主持的课题“阅读链接你我他”曾获柳州市教育改革创新奖一等奖。

（责编 黎雪娟）