中学体育田径教学中趣味教学的实践

莫志辉

摘 要 田径教学作为中学体育教学的重要部分，但在实际教学中，田径课堂的教学效率较差，通常表现为田径训练较为简单枯燥、课堂缺乏相应的活力，师生间课堂缺乏互动等。基于此，中学的田径教学需要对其教学模式进行更新，以促进学生的良好发展。本文主要通过趣味教学方法开展中学体育的田径教学，以实现课堂的活跃及学生的有效学习。

关键词 中学体育 田径 趣味教学 实践

中图分类号：G633.96文献标识码：A

田径教学作为中学体育教学的重要部分，其对学生的身体素质的全面锻炼以及有效提高具有重要的影响。田径教学的开展不仅可以使学生自身的运动素质得到有效提升，而且还能够使学生的运动技能得到有效增强，并对其坚毅的品质进行培养，从而促使学生的综合能力得到有效发展。根据相关研究显示，在中学体育的田径教学过程中运用趣味教学的必要行为，趣味教学让田径教学课堂实现有效改革的需求;趣味教学是田径教学实现素质教育的需求;趣味教学是对学生运动以及体育兴趣有效培养的需求。因此，在单调且枯燥的田径教学中实施趣味化田径教学，不仅可以使学生枯燥的学习更具有趣味性，使田径课堂更加精彩纷呈，而且还能够使田径教学的质量得到有效提高。

1创设情境，激发学习兴趣

传统的中学田径教学中，教师首先是组织学生进行热身，然后直接开展田径有关项目的学习。这种方法通常忽视了极为重要的教学部分，即课堂导入，这就会对学生学习田径项目的兴趣造成不利影响。因此，在田径教学过程中，教师需要对传统的教学方法进行摒弃，并将趣味性导入至课堂，以激发学生学习田径项目的兴趣。例如，教师在对田径项目“标枪”进行教学时，教师通过语言进行情境描述，对学生的兴趣进行诱发。体育课程开始时，教师需通过比喻的形式对情境实施描述，如田径项目中的哪个项目实施的身体姿势为“一张拉弦的弓”，教师在描述的时候，身体需做出对应的动作。这种生动且具有趣味化的情境描述，可以充分吸引学生们的注意力，学生就会开始对田径项目的名字进行猜测。有些同学会猜测投铅球;有些同学会猜测铁饼;有些同学猜测为投标枪……，这种情境的创设，就会使课堂的教学氛围越来越浓厚。然后，教师让学生根据自己的猜测，拿起相应的教具，做出对应的姿势，学生在看到各自的姿势后，就会恍然大悟，教师所说的“一张拉弦的弓”原来是标枪。在学生猜测完成后，教师则需要引出相应的问题：“对标枪的了解有多少？怎样握枪把？用力技术是多少？”等等。本次教学中，教师通过语言对教学情境实施描述，不仅可以使充分吸引学生的注意力，而且以比喻的形式，还能够使标枪的学习更具有趣味性，从而使枯燥的田径教学更具有活力。

2丰富教学方法

趣味教學的开展，需具有趣味内容作为支撑。因此，教师在开展田径教学时，需对教学方法进行丰富，对趣味田径进行凸显，以此使田径教学更加的趣味盎然。基于此，在中学的体育教学需要对田径教学的方法进行相应的丰富，对学生的兴趣需求进行激发，从而使体育教学效率得到有效提升。如通过变通法对教学方式进行创新。中学的田径教学过程中，变通法的运用，能够对课堂的教学内容以及呈现方式得到有效创新。因此，教师在实际教学中，不应循规蹈矩，主要是因为新课改背景下，学生通常需要更多的新鲜内容，而内容的“新鲜”，不只是单纯的要求教师对教学的内容进行创新，还是教师在原先的田径项目教学的基础上，实施创新变换，通过不同的形式对教学内容进行呈现，从而使学生在形式不同的训练过程中，开展高效教学。例如，在对田径项目“跑步”开展教学中，教师需通过变通法，开展多样化的训练，以此使学生在具有趣味性的学习中，实现跑步训练的提高。传统的跑步教学都是指导学生直线跑，而通过变通法，可以设计不同的跑步形式，使学生实现开心的“跑”。如“波浪形跑、蛇形跑、螺旋形跑”等。另外，教师还需要对常规的教学方式进行革新，将前跑转向为后跑，使学生感受到不同的跑步感觉。在具体跑步练习的过程中，教师还能够通过小组竞争的形式，以竞争元素增加的方式激发学生跑步，以此使教学课堂变得更为热闹，从而使学生实现快乐的跑。因此，将变通法运用于田径教学中，不仅可以激活教学氛围，而且还能够使田径的教学课堂更具有趣味性。

3优化练习方式

田径练习的枯燥性通常无法激发学生积极参与学习的激情，只会导致学生感受到学习田径项目的乏味，更不愿意积极主动的学习。教师在完成某田径项目的教授后，需对学生的练习方式进行相应优化，以促使学生更加积极主动的参与到练习中。如设计相应的教学情境，促使学生更加积极的融入到情境的练习中;设计相应的游戏，诱导学生以游戏的方式，参与到项目练习中等。在练习环节中，教师不仅需要注重教学课堂的有趣性，而且还需要对学生在实际练习中存在的不足进行观察，并及时指出进行相应改进。例如，在对田径项目“障碍跑”进行教学时，教师将红军长征作为情境，指导学生积极的融入情境中对障碍跑进行练习。“障碍跑”的练习中，由于障碍环节的逐渐增多，通常包括钻山洞、滚草地、越小山、过小桥等。然后将班级学生进行分组，每个小组各自接受任务，并对其小组任务进行认真练习，以此对障碍跑的相关方法进行充分掌握。学生在实际练习的时候，教师需要在旁进行相应的观察与指点。在学生完成练习后，教师需要指导学生对实际练习中存在的问题进行提出，最后由教师实施总结，之后学生再次练习，最终实现不断进步。通过情境开展障碍跑练习，不仅能够改善枯燥的练习模式，而且还能够凸出教学的趣味性，从而使学生参与到田径项目的积极性得到有效提高。

4结束语

综上所述，中学体育的田径教学中，通过趣味性教学方式的运用，其通常可以使机械化的田径运动变得更为有趣，不仅可以增强学生的学习热情，而且还可以使学生的学习主动性得到有效增强。因此，中学体育教师在实施趣味性的田径教学时，需要对学生在教学中的主体地位进行突出，并将传统化的田径教学由应试教育逐渐转变为素质教学，最终实现田径教学的相关目标及要求。