中小学语文阅读教学衔接策略研究

曲琳

摘 要：现在我国的经济水平和各个方面的实力也是在不断的提高，在此背景之下，我国的教育制度也是在不断的改革。国家对于中小学的教育也是越发的重视，在语文教学中表现为对学生中小学与核心素养培养的重视。在中小学语文阅读教学过程中培养学生的核心素养，包括阅读理解文章的能力、对文章中蕴含的文化内涵的感受能力、语言表达能力等。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对中小学语文阅读教学衔接策略研究 提出了一些建议，仅供参考。

关键词：中小学语文 阅读教学衔接 策略

中图分类号：G633 文献标识码：A

引 言

阅读能力在中小学语文教学过程中占有重要的位置，在中小学语文阅读教学中培养学生的核心素养，有利于提高学生的阅读理解能力，丰富学生的文化底蕴，教师应当以语文核心素养为标准设计教学活动，提高学生语文综合能力。在中小学衔接阶段语文阅读教学中，只要我们关注学生的心理变化，坚持欲高先低、欲快先慢、欲深先浅、循序渐进的原则，精心浇灌，语文阅读之花定会满园芬芳。

1、中小学语文阅读教学衔接策略的重要意义

学会在实践中使用阅读教学，具有非常重要的意义学生需要有效地应用他们学到的知识，把生活中的相关场景引入课堂，使学生在实践过程中获得实践机会，增强个人能力，从而真正形成核心素养。教师应为学生提供练习的机会，并设立一个展示个人才能的舞台。例如，在引导学生围绕“我喜欢读书”进行综合学习时，让每个学习小组完成一些特定的任务，例如寻找著名的谚语，寻找读物和笔记，等等。然后，围绕特定材料完成活动设计工作，内容丰富，形式新颖，让学生感受到阅读的乐趣。更重要的是，学生可以对语言科目形成更全面的理解，并且将加强学习的意愿。因此学生综合语言素养的提高自然会取得成果，特别是核心素养将植根于学生的心中。

2、中小学语文阅读教学衔接中存在的问题

2.1阅读量不达标。根据实际调查发现，当前的农村中小学语文阅读量并未达到课程要求，由此导致阅读量衔接受阻。学生在小学阶段基本都可以完成阅读量任务，但是进入到中学后，阅读量的标准随之增加，甚至高于小学阶段标准的两倍，但是实际情况则不然，学生在进入中学后由于多种因素的干扰导致阅读量下降，甚至有些学生几乎不阅读，这样就很难达到阅读量标准。学生阅读量的减少也会对语文知识的学习造成一定的影响，使学生知识面拓展受限，同时也会造成学生对语文学习失去兴趣信心。

2.2阅读方式单一。学生在小学阶段无论是课内、课外，无论什么样的文体，都采用精读的阅读方式，但是进入中学之后阅读的篇章越来越多，越来越长，并且留给学生的阅读时间很少，如果还采用这种精细的閱读方式非常的不现实，会导致教师课程时间紧张，学习效果也不理想。此外阅读方式运用不当也对阅读学习效果造成影响，阅读不仅有精读、略读、泛读等方法，还要以恰当的时机及方式才能发挥其最大的价值。很多学生没有正确认识到阅读的使用方式，不能用科学、正确的使用方式达到高效阅读，由此成为了当前中小学语文读教学衔接中的重要问题之一。

3、中小学语文阅读教学衔接的教学策略

3.1激发学生的阅读兴趣，促进学生的自主发展。从中小学生的角度来看，教师很难对学生进行考察，因为学生很难积极阅读。为了使这种情况发生变化，有必要将阅读兴趣作为阅读教学的首要任务，并通过有效的方式让学生逐渐形成自我阅读的习惯。学生进入高年级后，他们的心理更加成熟，他们的特点被揭示出来。要保持学生的阅读兴趣，就必须从文本内涵和兴趣点两个方面着手，把阅读习惯的培养作为教学重点。例如，在引导学生阅读文章“金钩”时，教师可以首先要求学生通过各种渠道对长征的相关内容有基本的了解，学生将对此过程感兴趣。并加强他们的探索意识，使他们的阅读逐渐向习惯性方向发展，提高他们的独立阅读能力。

3.2有感情地朗读课文，培养学生感知文章的能力。中小学阶段的阅读教学离不开朗读，学生通过朗读能够更好感知文章中作者的情感，有助于提高学生的阅读理解能力。传统的阅读教学留给学生自由朗读的时间太少了，更多的是教师带领学生阅读，通过教师有意的引导，学生去感受文章中的情感，学生缺乏主动感知文章的机会，就难以真正理解文章。因此，教师应当在教学过程中给学生留出自由朗读的时间，让学生自己思考。

3.3提高学生的学习兴趣，丰富语言积累。中小学生的思维方式和我们成人是不一样的，他们的思维不但灵活还有丰富的想象力，他们对各种各样的事务都表现出有比较大的的兴趣。语文在阅读的教学过程之中要根据学生的自身情况和兴趣进行适应性的教学方式和方法，不断的提高小学生的学习兴趣，让学生对阅读教学不会产生排斥性的心理。

3.4锻炼学生的想象力，增强其语用能力。对于中小学生的语文教学之中来说，语文教学不仅仅是知识内容上的学习，还是培养学生的语言运用能力，这也是培养学生语文核心素养的一个部分。在老师平时的语文教学过程之中，要注意让学生在课堂上所学习到的知识不断的运用到学生的实际生活之中，让学生将其所掌握到的文字能力可以很好的运用。此外，还需要注意锻炼学生的想象能力，这样可以增强学生的语言应用能力，这个部分对于培养语文核心素养具有非常重要的作用。

3.5用“生活”阅读，培养学生表达能力。知识来源于生活，阅读也不例外。教师要多组织开展阅读活动，从多个角度来唤起学生的情感共鸣，激发学生的表达欲望，乐于表达自己的观点，从而也能够引导学生主动去阅读生活、感悟生活。要让学生带着学习回归到生活中去，同时教师也要将教学置身其中，帮助学生在生活的阅读中体验生命，获取表达能力。学生在生活中得到正确的启示，这对他们的写作也是很有帮助的。

3.6增强学生意志力。部分学生的意志力薄弱，难以抵挡各方压力，升入中学，语文阅读的内容增多了、难度也加大了，教师的教学方法和对学习的要求也与小学有所不同，这就要求学生必须改变原来的学习方法和习惯，这太多的变量使学生难以适应。所以需要老师、家长的鼓励与支持，才能使得学生快乐的学习，愉快的学习，老师可以做到让学生对每节课都有奖励，每节课都要有教学任务，并在每节课之中学到新的知识。这将确保学生的语言素养得到稳步提高，并实现教学教育目标。传统的教学观念中更多的注重教师讲授的部分，侧重于对知识点的概念性的讲解，缺少一定的实践性。促使教学更好的开展进行，教师要贯彻“以人为本”的观念，把学生放在主体地位，通过学生之间的交流以及自己的思考感悟来理解文章的思想感情，提高学生的自主学习积极性。

结束语

在中小学语文阅读教学中，核心素养是开展小学语文阅读教学的关键，老师在对中小学生语文的教学过程之中，不应该只是注意到学生的成绩和排名，还应该多注意学生语文核心素养的培养。在语文的阅读教学之中，老师要不断的培养学生的学习兴趣，提升其丰富的想象力，多让学生进行阅读。老师还要提升学生的阅读自觉性，多让学生阅读，丰富学生的课外阅读，增强学生的语言应用能力，让学生养成良好的阅读习惯。只有这样，学生的语文核心素养才可以得到不断的提高。

参考文献

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