浅谈初中物理课堂教学中激趣法的有效运用

王香华　刘魏

摘 要：激发学生学习兴趣是教师提高课堂教学效率的一种重要手段，因为学习兴趣可以给学生提供源源不断的学习动力，从而使学生积极地参与课堂学习。物理是一门比较抽象难懂的学科，在物理学习中，有许多知识学生无法容易理解，往往就会丧失学习兴趣。本文就如何有效地把激趣法运用到初中物理课堂教学中进行了探讨。

关键词：初中物理课堂教学 激趣法 有效运用

兴趣和热爱是最好的老师，是人们积极探索某种事物或从事某种活动的意志倾向，是动机中最活跃最积极的成分，有了兴趣才有了学习的愿望与动机。随着新课改的改革，学校越来越重视课堂教学的高效率，要求将学生作为主体，将学生视作中心，关注学生的心理情感以及对学科知识的熟练程度，并对之作出灵活的应对。传统的物理课堂，就是教师在讲台上面将课程全部灌输给学生，学生被动地接受知识，这样的课堂，看似有效果，实际不利于学生整体素质的发展。如何引导学生进入物理学殿堂成了每一位物理教师孜孜以求的目标，也是物理教育工作者渴望探索和解决的难题。初中物理是青少年进入物理知识的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣的关键，因此，教师在物理教学中，要对激趣法有正确的认知，要结合学生们思维活跃，求知欲强的特点，运用恰当的方法，调动学生积极性主动性，激发学生学习物理的兴趣[1]。

一、通过实验激趣导入新课

物理学是在实验的基础上，培养学生兴趣的重要手段。实验是提高学学生习和巩固物理知识的重要手段，普遍通用于初中物理教学中，具有生动形象，直观性，实验时学生的注意力可以高度集中。例如，教师在教学“动能何时能转化”时，教师可以书中的单摆实验改为“铁球碰鼻”的演示：将一个铁球悬挂在教室天花板上，将它拉至偏离竖直位置，让铁球刚好碰到自己的鼻子，在学生目不转睛时，把铁球放开，铁球开始运动，下面的学生为老师捏了一把汗，不知老师能否避免这一“劫难”。然而老师却稳如泰山地站着一动不动，铁球摆回来时并没有碰到老师的鼻子。这一场面吸引了学生，对这样的情境产生了浓厚的兴趣，情不自禁地思考其中的奥秘，从而为讲授机械能守恒定律做了一个良好的开端。还有许多其它的实验，像小孔成像、光的色散、惯性小球等这些新奇有趣的實验。用实验导入新课达到的效果，无法用那些美妙的语言代替，物理教师应抓住物理学的实验激趣法来导入新课，在给学生带来视觉冲击的同时，可以激发学生学习物理的兴奋点和求知欲，在实验中深入学习有关理论、方法和技巧，提高教学质量。

二、将趣味故事与课堂相联系

许多历史事实、趣事不但能够合情合理地运用到相关的物理知识当中，而且还充满着趣味性。物理学中一个个重大的发现或者是有着巨大历史成就的故事，也会吸引着学生，激发学生的兴趣。教师在上课时，可以寓教于故事中，用生动形象、充满趣味性的语言叙述跟物理知识相关的故事，创设一个良好地学习氛围。例如，在教学“摩擦的利和弊”时，教师可以引入这个故事：在儒勒凡尔纳写的一本小说中，描写了一位名叫马蒂夫的大力士，他力大如虎。又一次，眼看一条刚从船坞滑下水的大船“特兰波科罗”号将和一艘快艇相撞，岸上的人正束手无策，只见马蒂夫一个箭步跨到大船跟前....听到这时，教师稍作停顿，于是学生在心理上急切想知道究竟。遮掩使学生产生了渴望学习的愿望，激发了学生学习的兴趣。虽然讲传说、听故事是初中学生都喜闻乐见的事情，但是教师必须使故事传说的内容能自然地和讲课内容联系在一起，才能真正激发学生学习的强烈兴趣。

三、在教学中运用赏识激趣法

初中学生的心理正处于发展阶段，都希望自己的努力学习能得到老师的赞扬。学生的学习生涯不可能总是一帆风顺，包括那些学习好的学生，关键是教师如何对待学生之间的差异性。多给学生鼓励和表扬，学生的自信就会提高，相反，如果教师不注重策略地批评指责学生，特别是那些学习成绩不理想的学生，学生就会丧失信心，对学习不敢兴趣。例如，在教学“电磁感应”时，利用微型电扇做了实验“磁生电”现象后，教师可以问学生一个问题：这种利用磁场产生电流的现象叫什么呢？有个学生立马回答：“感应电流”。正确的答案应该是电磁感应，而电磁感应产生的电流才叫做感应电流。学生可能过于激动，将问题的结果放到了前面，回答错了，但教师可以忽略他的这个小失败，相反对他进行表扬：“回答问题时，有时候思维还在进行中，往往会把思维的结果放到了后面，这种情况，老师也经常出现，你肯定知道是电磁感应，但可能在回答的时候思维有点跳跃”，这样既能纠正学生的错误，又避免了尴尬，大大激发了学生的兴趣[2]。

四、结语

综上所述，初中物理激趣教学方法多种多样。比如探究、诗词激趣法等，以上用到的实验激趣法、趣味故事法以及赏识激趣法同样在在物理教学中起到了重要作用，无论运用什么激趣法，初中物理教师都应该要娴熟地掌握各种激趣方法，都要充分调动学生的积极性和主动性，最重要的是让学生在学习的过程中获得成功的喜悦，体会到学习物理的乐趣。一旦学生的兴趣激发出来，学习欲望就会增强，学生的主体地位得到发挥，就能达到教学质量提高的目的。

参考文献

[1] 杨红权. 浅谈激趣教学在初中物理教学中的有效运用[J]. 中学物理：初中版， 2016， 34（7）：70-71.

[2] 申艳君. 浅谈初中物理课堂教学中的激趣法[J]. 读与写（教育教学刊）， 2017，4（6）：141-145.