顶点契合 资源融合

张庆

摘要：在信息化高速发展的今天，信息技术已经进入到教育中，为教育提供强大的动力。小学科学教学中，也需要信息技术的帮助。QQ、微信、微课等软件，手机、PAD、电子白板、一体机等信息设备，丰富了科学课堂，吸引了学生的眼球。一个个直观、形象、生动、交互的媒体形象，无不让学生兴奋。小学低年级刚叩开科学的大门，对周围产生了无比的好奇，让我们用信息技术，为他们创造一个崭新的科学探究的空间。

关键词：信息技术 小学 低年级 科学探究

新的一轮科学课程教学改革在低年级开设科学课，阔别多年小学低年级学生重新加入到科学教学的大家庭中。小学低年级刚进入校园，表现出无比的新鲜感。充满好奇心、个性比较活跃、喜欢表现自己、注意力停留时间短、对直观事物的关注时间比较长、思维活动较单一等。其原有意识样态具体有以下几个方面：

1.打破砂锅问到底

小学低年级学生天真可爱，好奇心比较强。喜欢对周围不理解的事物产生疑惑，容易张口就问“是什么？”“为什么”“怎么回事”……等问题，还会出现个体问题变成群体问题的现象，产生“群体效应”。当然这些意识比较简单、粗浅，有时过于反复，但不是学生学习科学的障碍。

2.活泼好动难控制

“三分钟热度”——自我控制意识比较薄弱。低年级学生的科学活动时间看似比较简短，也需要学生全身心投入，但是面对自己感兴趣的活动投入则多一些，反之则容易走神。短暂注意无法贯穿于活动的始末，当然对外界的刺激抵抗力比较差，容易受其他事物吸引而分散注意力。

3.探究意识未形成

从幼儿向少儿阶段过渡，仍未脱离幼儿时期的稚嫩。对待科学学习要求不能立刻接受，以为老师的介绍只为了满足自己的认知，对“为什么做”“怎样做”“完成后知道什么”等问题，还没有系统的认识。在好奇心的驱使下，把科学课堂看成是“游乐园”，秉承儿童心理特点，充分体现玩的天性。

4.自我为中心，缺乏合作意识

对科学探究的各项活动都能积极表现，为了得到老师的赞赏，不尊重小组内其他同学的心理，甚至也给其他小组带来烦恼。对老师的响应程度过度，也引起了小组合作的缺失，认为自己在小组中的表现地位过于自信，容易产生同学之间的矛盾。

小学科学课程标准对低年级的探究要求明确指出：在教师指导下，能从具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的问题;能依据已有的经验，对问题作出简单猜想;能简要讲述探究过程，并与同学讨论、交流具有对探究过程方法和结果进行反思评价与改进的意识。信息技术在低年级学生科学深度探究过程中则发挥了重要的助推作用。

（一）学会自我控制，培养探究意识

1.感官刺激转变学生的无意注意

小学低年级学生意志努力会不由自主的对一定事物所产生注意，这些注意我们称为无意注意。例如，教室的门被突然打开，学生会不由自主的去看看发生了什么;周围的同学在小声说话，都会不自觉地听听说了些什么。那么对于学生感兴趣的事，教师也可以通过多媒体课件来帮助学生扭转这些无意注意。教学《在观察中比较》 一课，教师课件显示出一位恐龙小伙伴，播放一段恐龙的小视频，刨设一个侏罗纪公园的情境，立刻就能够让学生将注意力集中到探究活动的主体上。

2.让游戏活动成为载体

兴趣是科学探究的源泉，也是科学课教学非常好的学生心理基础，教师要善于利用学生感兴趣的教学内容，借助各种技术资源，调动学生的学习积极性，继而培养学生对科学与科学课的热爱。

低年级学生爱观察、爱玩，教师在教学时应该充分利用这一特点，选择适当的游戏活动让学生在玩中学。教学《起点和终点》这课时，学生利用已经折好的纸青蛙来一个“青蛙跳跃赛”，教师利用手机将每一个组的弹跳瞬间记录下来，实时传递到大屏幕中，通过图片比较，学生很容易就会发现，每个小组的青蛙在弹跳过程中都会产生不同，那为什么不同呢？可能与什么有关系呢？一个个问题就会迅速呈现在学生的脑海里。

3.燃起的热情不能迅速冷掉

学生在活动中寻找到的问题，不能迅速让这些问题“制冷”。教师可以利用课件预设，或电子白板呈现、整理，提出一些共性的问题，成为探究的出发点。教师在课件制作时难免会在预设时无法考虑到一些生成性问题，这些问题的及时补充也是对学生探究活动的一次有效引导，让学生得到尊重，就需要老师能把自己提出的问题直接表示出来。教师信任学生的热情，积极回应学生的发现，让学生充分体会到科学课充满信任是一件美好的事。

（二）拓宽信息渠道，让探究实践走得更远

1.多一些模块训练

信息技术能及时提供一系列模块训练的效果，这些模块训练在分布一个个阶梯式活动中。以观察方法指导，教师在指导学生观察时要提出明确的观察方法，使学生集中注意力，按照一定的顺序进行细致的观察，但是有的观察方法老师难以表述清楚，学生也难以在教师的指导下进行正确的观察。信息技术能将抽象变为具体，模糊变为清晰，较好的解决这些问题。

例如：教科版一年级上册《我们知道的植物》这课中，选择一种方法种一棵植物，通过画图或拍照的方法，记录其生长情况。利用手机、IPAD等设备将这些植物的生长瞬间拍摄记录展示，就能形成一段植物的生长过程图集，借助QQ、微信等方式进行传输。

2.让探究方法学得更扎实

低年级学生虽然具备一定的探究能力，但是他们的探究能力还不够协调，操作还不是非常规范，因此需要教师耐心的引导。教学时必须给予学生规范的示范'可以让学生进行复述或演示操作的过程。通常学生演示的地方比较狭小，距离其他学生也比较远，很难看清楚。让实物投影仪帮助学生进行演示可以取得良好的效果，普通台式实物投影仪具备一些简单的投影设置，可以将学生的画图、文字材料放大，让其他学生看的更清楚。当然高清电子实物投影仪可以自动对焦，随时转换摄影角度，让画面更清晰。手机QQ，Ariplayer等软件也能进行实时互动直播，丰富的信息技术呈现手段，可以让课堂展示变得更方便，灵活。

3.微课成为教师的好帮手

微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课视频短小精悍，目标指向明确。学生可以在课内、课外进行自主学习，是课堂教学的一个辅助资源。在教学《起点和终点》一课之前，学生需要制作纸青蛙。教师在课前制作一些纸青蛙的教学视频，放在班级QQ群、微信群中，发动学生家长一起参与指导，共同制作纸青蛙，为后续的教学活动做好准备。教师在使用微课时也应注意，选择与教学目标相适应的微课，贯彻于教学中开始、课中、课后，不能将微课成为教学的唯一手段，教师的引导也是必须的。例如在《用不同的物体来测量》中，如果借助微课帮助學生理解“一扎”的认识，是非常不错的知识拓展，但是后续如何用不同的物体来测量，就需要教师进行必要的示范，不能直接让视频说话。

（三）信息技术完善教学评价

低年级的学生除了课堂教学要有吸引力外，更需要利用评价来调控课堂，促进学生的学习。课堂评价时，教师要注重小组表现评价和个人表现评价相结合。

科学学习活动一般都是以小组合作学习方式进行，小组合作探究过程中，把握每一个活动的细节，评价时以小组竞赛方式有效提高小组的组织能力。例如卡通人物升级、小动物爬楼梯等形式学生都喜闻乐见。借卡通人物作为小组的吉祥物或标记，让小组为人物的成长进行积分，帮助小组成员形成凝聚力和奋斗目标。

小学一年级科学课时科学教育的起始阶段，内容虽然比较浅显，但是具有重要的教育价值，打开科学大门，让学生进来.找对方向，走得深远。就如刘默耕所说的“行虽微而旨趣远，出虽浅而寓意深”。在低年级科学探究的道路上，也需要信息技术的助燃推力，帮助学生养成良好的科学探究能力，拨开云雾，让视野更开阔，思维更独立。