翻转课堂教学模式在教学改革与实践中的应用

蔡杰

摘要：《微机原理》课程作为辽东学院信息工程学院电子信息工程系的主干课程，已被辽宁省教育科学“十三五规划”2018年度立项，目前项目得以顺利实施，项目以翻转课堂教学模式为中心，在课堂理论教学模式、实验环节、课程考核方式等方面取得了一定的成绩。对学生的创新能力，工程实践能力，自主学习能力，协助学习能力等方面有了很大提升;网络教学平台得以更好的建设和应用;为学生创新设计团队的建立，参加大学生创新创业大赛和电子设计大赛做了前期准备工作，课程改革实践效果显著。

关键词：教学模式改革 翻转课堂 自主学习

翻转课堂是教师创建视频，学生利用课外时间观看视频中教师的讲解，课堂上师生再面对面交流和完成作业的一种教学模式。引用翻转课堂目的在于所有的学生都积极参与学习课堂，让所有学生的个性化能够得到很大的发展。

我国翻转课堂仍处在实验探索阶段，研究内容包括发展历程、内涵特征、教学模型、困难与挑战。翻转课堂教学模式在我国目前研究还处于引进、消化及吸收过程，还有需要解决的问题：如何将国外先进的教学理念转化为适合我国的教育模式;实践应用深度不够;由于自主学习时间偏多，对于自学能力不强的学生来说更具有挑战性，这些都是亟待解决的问题和艰巨的任务。

1微机原理课程传统教学模式

微机原理传统的课程教学模式是老师在课堂上讲解理论知识，以教师授课为主，学生听课为辅，这种模式对于知识的传递利用率不高。《微机原理》作为电子信息工程专业基础课程，具有很强的逻辑性、系统性和实践性。传统的教学模式已经不能适应新形势的发展，必须引入翻转课堂的教学模式，将课堂还给学生，以学生为中心进行教学指导。对学生的工程实践能力，自主学习能力等培养起到了很好的引领作用。

2微机原理翻转课堂教学模式设计

2.1课前准备

制作课程视频，课前布置具有探索性的问题，引导学生自主学习并发现问题。

在课前，教师对学习的内容进行整理，学生通过不同方式对课题研究学习，学到更多的知识，在对课题进行上网查询、书籍查找过程中，学生会发现更多的细节问题，也可以发现自己的疑惑点。

2.2课中“内化”吸收

课中进行问题解答，教师通过对学生提问的讲解，查缺补漏，将知识更加清晰明了。翻转课堂的最大的好处就是将知识内化的过程放到了课堂教学中，使同学和教师之间减少沟通的障碍，提高了学习效率。教师通过对课堂精心的准备，可以做到真正的因材施教。由原来教师为主转换为学生为主。由原来教师单一角色转换为双边角色，突出学生是主角。

2.3课后同步跟踪

课后在泛雅网络教育平台布置课后练习测试，巩固所学知识。学生经过预习，课中学习之后，给学生布置课后习题，对所学内容进行检验及巩固。

2.4课外教学凸显

加大上机实际操作力度，增强动手能力。将理论课堂与实验课堂有机结合。组织学生在课外学习小组进一步拓宽学习深度，学生自拟了流水灯控制、数码管显示、4*4矩阵按键显示电路实现等题目进行实训，通过硬件编程及电路设计实战训练增强动手能力及实践解决问题的能力。

2.5課程考核客观科学

在课程教学模式方面进行改革的同时，对课程考核方式进行了有效改革。期末成绩由实验操作技能、实验报告、理论考试成绩三方面综合进行评定，实现了无纸化考试系统，系统的、全面的科学地考核了学生对课程掌握的情况。

（1）平时考核

平时考核主要考查学生课前预习、作业情况、参与课堂听课及泛雅网络教学平台相关教学过程和实验情况以及实验报告书写情况，此项占课程总成绩的50%。

（2）期末考核

期末考试采用试题库随机抽卷形式，题库每套卷子难度适中，占课程总成绩的50%。

3总结

翻转课堂教学模式在微机原理课程教学中取得了一定的效果：

（1）通过翻转课堂课程教学模式改革与实践研究，学生对课程的学习有了本质性的转变，对课程的学习产生了浓厚的学习热情。

（2）在实践教学中针对《微机原理》课程不同的教学内容特点，改革传统的实验教学模式，通过案例教学和项目驱动，着重培养学生的创新能力、工程实践能力、自主学习能力、协助学习能力。

（3）学生通过对课程的认真学习，积极踊跃参加各种大赛，本课程获得辽东学院教学模式改革优秀课程。

翻转课堂教学模式是实现“以学生为中心”的教学理念、实现创新创业教育背景下对人才培养目标的需要。相信通过实践和探索会有更好的模式推进教学质量更上一个台阶，为人才培养提供更好的教育教学模式。

参考文献

[1]操风萍，朱林。微任务驱动式项目翻转课堂教学模式探索，计算机时代[J].20L7 （4）：72-74。

[2]方红葛一楠基于学生能力培养开展微机原理及接口技术的课程教学改革，教育教学论坛2018年12月第50期：59-61。

[3]洪连环，高延峰，刘晓波，方平，肖洁基于建构主义和翻转课堂的教学改革初探，电气电子教学学报，20I8.12：23-26。