建设智慧校园，探索深度融合

凌红

摘要：伴随《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》等新时代国家教育现代化纲领性文件的推出，我们走向教育现代化的方向更加明晰。如何建构学校的智慧校园体系，如何推进智慧校园的建设，如何落实教育教学的现代化，是一个学校应该思考与落实的战略性挑战。苏州工业园区文革小学尝试变革教与学的方式，确立了“三个四（3F）智慧校园体系”，探究信息技术与教育教学的深度融合。

关键词：智慧校园建设深度融合

文萃小学借助“互联网+”，以“云平台”“大数据”为支撑，探究信息技术与教育教学的深度融合，尝试变革教与学的新样态，确立了“三个四（3F）智慧校园体系”：即体现“教、研、学、管”的全过程校园新形态，基于“基础课堂时空、文化浸润时空、场馆化特色课程时空、线上多元互动时空”的校内外全时空智慧教育，探究“翻转课堂、STEAM创客融合课程、PBL校本365课程、大数据评价”的创新融合内容，从而形成“以人为本”的个性化创新服务，实现我校对学生“六大积极品质”培养的目标。

1坚持应用驱动，深度融入“教研学管”教育全过程

本着“基于问题，解决问题”的思路，坚持应用为核心，引进数字化资源，建设智慧校园环境。

1.1深度融入“教”，提升教学智慧

每个教室配备大屏幕触摸一体机、数字展台等教学设备，专业教室配有交互式电子白板;建有三个自动录播教室，一间未来教室，三间智能交互教室，均能够全程直播和采集教学、学习行为数据，确保了我校电子书包、电子读写板和翻转课堂等信息化常态教学。

1.2深度融入“研”，推動教科研发展

学校开辟数字化资源：以“教学云资源库”共享教育教学资源，借助“国际视频数字图书馆”进行网上阅读，开发“微信公众号课程资源平台”实现课程宣传，借助区域“E+平台”开展课堂教学、听课，凭借“台湾林奇贤教授开发的群学网”开展项目开发研究及学习，引进“明基数字化平台”，观测研究教学，提升教学准度。

1.3深度融入“学”，满足学习需求

信息终端智能化，配备三个学生机房和一个网络电子阅览室，生机比为6.5：1;移动终端共配置138台，能够同时满足三个班学生登陆和共享资源。公共服务区域的全网络覆盖：电子图书馆大容量电子图书、文心作文馆学生体验中心资源包、文心氧吧心理测试平台、借阅智能一卡通……学生在阅读、心理咨询、作文习作、活动展示等方面的智慧“学习”变成常态。

1.4深度融入“管”，建构互动网络

学校智能安防设备齐全，以116个监控、全覆盖消防报警器等无死角保卫校园安全，保障师生安全。网络后台配置硬件防火墙和上网行为管理器等，保障教育教学纯净顺畅开展。内部资源共建共享搭建OA等办公平台。以企业微信为例：在充分调研教师、部门管理需求后，建构“公网平台”以快捷登陆办公，设置“易加平台”端口以快速链接实施教学，开设“校内办公”以实现室场预约、借阅、审批等云办公。分类管理与数字化资源整合，极大提升管理水平。

2坚持融合创新，建构智慧教育的四维全时空

信息技术与教育教学要深度融合创新，以实现教与学的形态变革。我校将物理空间与数字空间进行衔接，借助省教育科学“十三五”重点课题《全时空下儿童“体验发现建构”学习历程的实践研究》，开辟“以人为本”的全时空教育，建构四个维度时空。

2.1基础课堂时空，探索智慧教学

交互式智能平板一体机引入每间教室，像大IPAD一样的智能黑板，为教师带来编辑、标注、实时保存等教学功能。希沃软件运用，方便课件制作。平板电脑运用，便捷课堂生机交互、师生交互和生生交互。未来教室与直播教室“值日式”轮流使用，实现教学全程录制与实时播放展示，极大便捷教学与评价的开展。

2.2文化浸润时空，营建智慧环境

环境育人作为学校体验式教育教学理念内涵，以文化浸润时空。智慧室场环境的布置，包括桌椅舒适化摆放、班级二维码介绍、讲台上报二维码，处处跃动着智慧教育因子。体验活动电子屏展示、校园电台直播、大型节日活动直播、教师展示课直播等，时时成为教育的重要形式;电子借阅、机器人雾霾预报，为校园智慧生活增添了鲜活的气息。

2.3场馆化特色课程时空，畅游深度体验

新体验作文作为我校特色课程，成为开辟场馆化课程时空的研究内容。场馆里不仅有直观形象的资料、图像、模型、视频，还有实时交互、广播录制、采访调研运用的设备，它以“双向交流、实时交互、体验探究”为特色，链接课程、体现智能，成为我校特色建设的智能化校内课程基地。

2.4线上多元互动时空，实现云端交互

教育体现全面、全程、全时空，线上多元互动成为校外教育的载体。借助易加平台，教师实时关注学生对知识的掌握情况。“明基课前学习平台”可以检测学生在课前自主学习中的难点，从而及时调整教学策略。微信，成为师生、生生、家校实时互动的媒介，是家校沟通的必要组成部分。QQ平台、易加成长档案袋，其功能模块的相册、通知、动态等，成为记录我校每位学生成长，每班分享交流的有效信息源。

3坚持特色发展，探究适合教育的四个新领域

智慧教育应体现“以人为本”，以服务儿童的学习为目标，开展适合的教育，满足个性化发展。

3.1翻转课堂，探究教学新形态

作为“翻转课堂示范校联盟单位”，学校将翻转课堂纳入常态化教学实验，建立微课资源300余个，覆盖全学科，先后近60人次在全国十余个省市开展讲座交流与课堂展示活动，形成了文萃智慧化翻转范式“易加课程微课——课前学习检测——课始检测——进阶学习——合作探究——展示交流——评价展示”。

3.2 STEAM创客融合课程，培养学生创造力

建构“信息与技术课程”，引入STEAM教育理念，建设STEAM创客空间，在场馆设置和设备配置为基础，实现跨学科整合，搭建“星火”、“机器人“创客3D打印”等课程，并开发校本教材，形成“情怀故事引入——简单任务模仿——知识要点讲解——创新激发引导——协同完成任务——作品展示分享”的教学流程。如科学课风速学习一课，借助数学等跨学科知识，设计简便的风速计，再将其嵌入编程程序，来采集分析风速数据。

3.3 PBL校本365课程，提升问题解决力

学校借助“互联网+PBL”的研究，对主课题进行深化研究，将原先散在的365校本体验课程，进行主题化课程设计，借助信息技术，开展“情境设置——问题提出——合作探究——解决方案——交流评价——改进方案”的问题解决式PBL体验课程。

3.4大数据评价，形成评价智能化

学生评价应是量性与质性的结合，借助“班级优化大师”对学生进行六大积极品质维度的实时评价，体现形成性评价;借助“云痕大数据”对学生的学科素养，进行跟踪式评价，形成“基础知识、理解能力、问题解决”等多维度多视角的数据分析，并跟踪孩子的每次专项或综合调研，最终形成大数据和能力素养图谱，形成分析报告。

以深度融合建3F体系，以智慧教育塑积极品质。我们期待以优质的智慧环境，以丰富的数字化资源，以探究创新的精神，创造实现新的教与学的形态，追求更加美好的教育，守望文萃教育花开有声。

参考文献

[1]关于智慧教育的技术问题思考[J].宋金州.教育信息技术.2014（12）

[2]黄荣怀，智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014（6）：3-11

[3]从智慧教育的角度看美国中小学信息技术应用[J].梁为.中国信息技术教育.2017（23）