分析小组合作学习在中学英语阅读教学中的有效应用

2019-09-16刘爱萍

校园英语·中旬 2019年8期

【摘要】小组合作学习模式有助于调动学生的课堂参与热情，学生在你一言我一语中能够拓展思维，进一步增长见识。在新课程改革背景下开展中学英语教学，笔者建议教师可以选用小组合作学习方法，提高学生的英语学习兴趣，通过你一言我一语提高学生的语用能力。所以本文在此背景下分析探究，在初中英语阅读教学中如何有针对性的渗透小组合作教学策略，旨在提高学生的英语语言学习兴趣，逐步增强阅读能力。

【关键词】新课程标准;小组合作;中学英语;阅读教学

【作者简介】刘爱萍（1974.10-），女，汉族，甘肃白银会宁人，甘肃省白银市会宁县韩家集镇初级中学，本科，研究方向：英语教育。

引言

小组合作是当前较为常用的教学方式，有助于锻炼学生的团队协作能力，提高学生的学习能力。在英语阅读教学中，教师不能够选用老套的教学方式对待学生，进行新时期的学习，教师应当紧密结合时代的发展趋势，转换传统落后的教学理念，及时更新教学观念，从而提高英语阅读教学的趣味性与有效性。新课程标准中明确提出，英语阅读应当要求学生读懂相应水平的报纸和读物，能够克服生词障碍，理解文本大意。所以教师应当引导学生结合自身的兴趣爱好进行合作交流，从而激发学生的英语阅读兴趣，提高阅读质量。

一、科学合理划分学习小组

教师开展小组合作学习，既要了解学生近阶段的学习情况，结合新课程标准要求科学合理的划分合作学习小组。在英语教学课堂上，教师应当正确认识到小组成员的学习能力以及英语成绩、性格特点以及心理特征等众多内容，确保组内平衡以及组员存在一定的成绩差异，才能够形成小组竞争，有助于学生进行优势互补，学生也能够有较多的机会和其他同学或者是教师进行互动交流，从而达到共同进步的学习目的。所以在英语教学中，教师应当正确认识到英语属于语言学科，应当根据不同的课型将全班学生划分成不同类型的小组，根据学生的口语表达能力进行小组划分，可以是同桌为一个小组，也可以是两人一个小组，两人一个小组则采用优等生和落后生。通过一强一弱的搭配，能够使学生进行优势互补，优等生也能够带动落后生进行更好的学习和发展，从而完成对话练习。在阅读教学中，教师应当秉持组间同质、组内异质的教学原则，根据学生的兴趣爱好以及学习能力划分为4人一个小组，通过成员探讨交流和完成阅读任务。也可以在组内成员的互相帮助下，共同完成文本内容，增强学生的阅读能力，给学生营造互相学习机会。

二、以学生的兴趣为入手点

小组合作应当以学生为中心，通过学生之间的合作交流，共同的完成学习任务，有助于增强学生的学习能力与团队协作能力。所以教师应当考虑如何激发学生的小组合作学习兴趣，例如教师引领学生学习“ Is she tall or short？”这一内容为了引导学生更好掌握这一句型，教师可以先为学生展示相关图片，例如：潘长江和姚明身高差异较大的人物，也可以展示相扑和模特地对比、老人与小孩的对比。引导学生以小组的形式进行对话练习，逐步说出tall，short，fat，thin，young，old等词语激发学生的学习兴趣。然后引导学生以小组的形式阅读文本内容，要求學生根据录音内容回答问题“ Who is in the room？”“ Is she young or old？”“ Who is she？”通过听录音回答问题，检查学生的阅读成果有助于调动学生的阅读兴趣，学生也能够掌握本节课堂的重点句型，通过互动交流能够使学生有效感受到合作的趣味性。

三、营造轻松愉悦阅读氛围

营造轻松愉悦的课堂氛围，有助于降低学生对于英语知识学习的未来以及恐惧情绪，以轻松自然的心态投入到英语学科中。所以教师在教学过程中应当营造轻松愉悦的教学环境。例如：学习“ I am your new neighbor.”这节内容教师可以给学生讲解自身曾经遇到过new neighbor的趣味故事。“ There is a mother and son， the little boy is very cool and he is very kind ，often say hello to me.”通过教师一番讲解能够活跃课堂氛围，然后引导学生回忆，他们的邻居看是否有哪一些趣味或者是不愉快的事情发生，以小组的形式进行讨论分享，学生会快速融入课堂讨论情境之中，能够为小组合作学习打下夯实的基础。

四、结束语

综上所述，在初中英语阅读教学过程中，教师应当采用小组合作教学方法，提高学生的阅读兴趣，逐步增强学生的语言能力以及协作能力，使学生积极踊跃地投入英语阅读学习过程中。教师应当深入挖掘教材内容，科学合理地进行小组引导，通过设计合理的方案，引导学生深入思考和探索，确保每位学生都能够发挥学习主观能动性，积极踊跃的进行知识探索和交流。