浅谈初中英语阅读教学的有效方法

2019-09-16刘梦香

校园英语·上旬 2019年9期

【摘要】阅读能力被看作是学生综合语言能力的体现。阅读是初中英语教学的重要组成部分。本文结合教学实际，对巧设情景、思维导图等教学方法进行探讨，以期对初中英语阅读教学提供一定的教学实践指导。

【关键词】初中英语;阅读教学;有效方法

【作者简介】刘梦香，广东省遂溪县第一中学。

随着课程改革的不断推进，初中英语教学也在不断进行着改革，新目标英语中的阅读文章篇幅逐年级变长，每单元由一篇变两篇。中考阅读理解题目在中考中所占的比重逐年增加。这就要求教师紧跟时代的步伐，注重学生阅读理解能力的培养，为学生未来在中考中取得好成绩奠定良好的基础。在英语的阅读教学中，英语教师应转变观念，要不断更新教学方法，用最适合初中学生的教学方法去培养学生的阅读理解能力。那么英语教师如何恰当地运用教方法，提高学生的阅读能力呢？

一、巧设情景导入，激发学生的阅读欲望。

“兴趣是最好的老师”。学生对学习的兴趣对学习有着非常重要的作用。尤其是英语这门学科，大多数学生对其不感兴趣，特别对阅读文章感到相当乏味。因此，我认为兴趣是学生学好英语的一项重要保证。实践中，为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我尝试紧密围绕阅读材料设计与之密切相关教学情境，自然导入阅读教学，激发学生的阅读欲望。同时，适当引入阅读材料中的相关词汇，适当减轻学生的阅读困难，为下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。具体的做法有：

1.设计学生感兴趣的话题导入。例如，在教人教版新目标英语八年级上册Unit3 Section B 2b 的reading時，可以提出以下的问题：1Who is your best friend？ 2What does he/she look like？ 3Are you different ？ 4Do you like doing the same things？ 6What do you say about friends？

这些问题都是贴近学生，他们都很感兴趣。通过学生回答这些问题，很自然地引入了一些比较级（taller， more outgoing， quieter， study harder等等），也学到了一些新词语：both， the same as， be different from， be better at ， kind， share等等，为接下来的阅读扫除了一些障碍，同时激发他们的阅读兴趣。

2.播放与阅读材料相关的电影、视频导入。2012版的新目标英语中的阅读材料丰富有趣，贴近学生生活，与时俱进，很多时候都能找到与材料相关的影片或视频。把这些引入课堂，吸引了同学们的注意力，活跃课堂气氛，学习英语的兴趣越发浓厚起来，他们的英语阅读能力得到了较大的提高。例如：新目标英语八年级下册Unit1 Section B 2b的阅读，可以播放《127hours》;新目标英语八年级上册Unit4 Section B 2b的阅读，可以播放《Im a singer》或《Americans Got Talent》的视频;新目标英语八年级上册Unit5 Section B 2b的阅读，可以播放《Steamboat Willie》《Mickey House》新目标英语八年级上册Unit7 Section B 2b的阅读，可以播放《I Robot》等等。

二、运用思维导图，帮学生理解课文内容

在英语阅读教学中，笔者善用思维导图对阅读课的读前、读中和读后三个阶段进行教学设计，帮助学生快速理解课文，有效地促进学生阅读能力的提高，并且减低阅读难度，提高他们的阅读兴趣。

例如在教学八年级上册Unit6 “Im going to Study Computer Science.”中Section B 2b的阅读，笔者设计了以下的思维导图。引导学生读文章，找出每段的主题句，根据每段的内容依次完成三个图。

以这种思维导图形式让学生体会到文章的层次和脉络，使学生了解文章的段落大意和细节，并把握其结构，有效地推动了学生对文章的理解和记忆，培养了学生的思维能力，从而使学生掌握阅读技巧，有效地促进其阅读能力的提高。思维导图的形式多样，教师应根据初中学生的年龄特点和思维发展水平创造合适的形式，不要过于繁杂。

三、设计表格，提炼文本内容，引导学生快速理解语篇。

阅读课文以文本形式呈现的信息往往头绪繁杂，而且增加学生的理解难度和记忆负担。教师可以利用信息转换形式，帮助学生把文本形式转换成表格形式。通过完成表格，学生归纳并梳理了文本信息，巩固了对文本内容的理解，同时培养了处理信息的能力，提高他们的阅读理解能力。笔者在处理Go for it 七年级下册Unit6 “Im watching TV！”Section B 2b 的文本时，设计了以下的表格：

用图表呈现文本中的主要内容，这样的设计使学生一目了然，既掌握了文章的框架结构，又进一步梳理了文章内容。同时加深了对文章内容记忆。学生所要填写的单词及句型均为文章中的观点及关键词，为下一步复述文章和写作提供了框架，提高了课堂教学效果。

阅读中设计表格，不仅可以帮助学生理解文章内容，而且可以帮助学生发现文本中的重点词汇和短语，结合读前、读后的教学活动，通过反复呈现和多次使用词汇，提高阅读课中词汇教学的效果，一举两得。

四、渗透阅读策略指导，不断提高阅读能力

《义务教育英语课程标准》（教育部，2011）附录8“技能教学参考”中的阅读技能明确罗列了十一项阅读技能——略读、跳读、预测、理解大意、猜测词义、推断、理解细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代、理解逻辑关系。因此，教师需要结合课堂实际，分阶段，有侧重地进行阅读策略的指导，培养学生使用阅读策略的能力，达到提高学生阅读能力的目的。阅读过程中使用的策略不可能只限定一种，比如在阅读一篇文章的时候，可能会先浏览题目和图片，猜测会读到的文章内容;然后会浏览小标题了解文章的大致内容。这就使用了预测和查读的策略。因此，教师应在教学当中适当地渗透阅读策略的指导，逐步培养学生灵活使用策略的能力。笔者在实际教学中，常常有以下的做法。

1.让学生讨论文本的插图和标题，预测文章的体裁以及内容。

2.提醒学生关注首尾段以及文章主要段落的首句，略读找出中心句，了解文章的结构和作者在每段中要表达的主要观点。

3.利用上下文的近义词、反义词等线索来猜测词义。

从新目标英语八年级下Unit1 Section B 2b开始，几乎每个单元都介绍一种阅读策略，如（Finding the order of Event， Understanding Parts of Speech 等等。）教师要更新教学观念，认真分析每一篇文本内容，找到学生阅读策略的训练点，结合课内、课外阅读材料，逐步培养学生使用阅读策略的能力，提高他们的阅读能力，树立学习的自信心。

五、读写结合，阅读教学中渗透写作教学

大纲指出：“在英语作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功应用到自己的作文中去。”这就是说：从阅读中学作文。阅读任务完成之后，授课老师应再次要求学生借鉴所学语篇的篇章布局和銜接方法，并运用所学词汇和语法结构进行书面表达训练，真正达成学用结合，学以致用。

六、结束语

阅读教学是英语教学的重要组成部分，教师必须用现代的阅读理论来武装自己，在教学中巧设情境，帮助学生理解课文内容;在阅读中强化学生的语言训练;增强学生阅读理解的深度;还要培养学生的自学能力，学会自主学习;同时注重对学生阅读技能的训练，让学生通过略读、跳读、细读获取相关信息，并解决问题，从而使学生掌握阅读技巧，有效促进其阅读能力的提高，并通过阅读发展学生说和在写的能力。