超越教学法：“后教学理论”视阈下的大学英语教学

2019-09-16黄淋

校园英语·上旬 2019年9期

【摘要】后教学理论的“崛起”，突破了传统教学模式的拘囿，给大学英语教师提供了开放式模型，为大学英语教学注入了生机和活力。本文探讨后教学理论教学体系中关于如何培养学生的语言综合技能，自主学习以及文化意识等方面来设计大学英语的教学。

【关键词】后教学理论;自主学习;文化意识

【作者简介】黄淋（1975-），女，汉族，湖南常德人，六盘水师范学院副教授，硕士，研究方向：英美文学研究。

一、引言

众所周知，英语已成为国际通用语言，为了进一步响应国家培养高端人才，促进大学英语改革并上“新台阶”的号召，大学英语界一直在醉心于寻求最好的教学方法来改变目前的大学英语不理想的教学状态。但是由于教学理论和教学方法以及步骤的脱节，而且“教无定法”，没有一劳永逸和万能的教学方法。传统的教学方法例如交际法，直译法，沉默法，启示法等已经不适应新时代，特别是网络时代和大数据时代的要求了。种种迹象表明亟待新理论，新方法的出现。而后教学理论正是这种时代的产物，迎合了教学的需求，解决了盲目追求理论与方法的定格教学，给动态教学注入了新的元素。

二、后教学理论的模式构建

后教学理论由K u m a r ava di ve lu在国际权威学术刊物上提出的，当时引起了语言学界的轰动，颠覆了传统的语言教学方法理论。Jack C .Richards（1990 ：49）曾这样评价语言教学“外语教学根本不存在最佳方案，教师应寻求可有效提高教学效果的环境与条件。”因为根据我国的国情，即使教师备课时准备了很多教学方法，而在实际运用中，却因班级，学生和当时上课的背景不一样而会灵活采取相应的措施来教学，所以没有一套死的教学方法适合某位教师。所以，以前教学法理论都远离实际，没有考虑实际教学中是否有可操作性，那纯粹是一种理想化的，以知识为导向的理想化模式。同时也是一套僵化的，固定化的老套模式：要么以学生为中心，要么只重视知识的输入。

三、传统大学英语教学法的局限性与反思

目前大学英语教学正发生着前所未有的变化，特别是网络时代和大数据时代背景下。但是纵观20世纪以前的教学史，经历了翻译法时代，特别注重语法，翻译和写作。而忽略了口语的训练，导致学生不会简单的交流，更不要说听了。直至现在，落后的边远城市的大学生仍然不会听说，所谓的哑巴英语就是大学英语教学的特征。为了扭转这一趋势，出现了直接法，强调学生的积极性的培养，极大程度地实施语言实践，在课堂上对学生进行口语和句法的操练。但是无休止的脱离语境的句法操练，并适应现代交际的需要。后来语言学家们博采众长，发明了最具影响力的交际法。

四、后教学理论视阈下的大学英语教学

后教学理论的精华部分体现在十大宏观策略中，是Kumaravadivelu多年的潜心研究和實证的基础上提出来的，丰富和深化了大学英语教学。其中有些基本宏观策略对大学英语教学具有指导和实践意义。具体包括语言综合技能，自主学习以及思辨能力，由于教学是动态的，没有一成不变的方法，打破了传统教学“法”的拘囿，要求符合我国实际教学情况，设计一套适合教学环境的多样化，情景化和个性化的教学活动，加强师生互动，以取得满意的教学效果。

1.培养语言综合技能。在大学英语教学中，要着重培养学生的听说读写四种语言技能，这是教学目标所决定的。他们在语言学习和交际中是相互关联和彼此增长的关系。在培养学生这四种综合技能的时候，不能人为地将其分离开来，例如接受性技能，听和读，就不能与产出性技能，说和写隔开来训练，教师要设计一套活动来满足学生的求知欲望。

2.提高学生自主学习。在后方法理论中，提高学生的自主性顾名思义是指在教学过程中学生主动参与教学程序，学习内容和引导学生自我评价。在此过程中，学生可以根据自身的情感，认知，需求，任务和目标来调控自己的学习活动。

3.提升文化意识，培养思辨能力和批判性思维。“提升文化意识”强调将语言学习者看成是文化语料提供者的必要性，鼓励他们参与到课堂活动中来并对他们的知识、主观作用和身份进行奖励。（Kumaravadivelu，2003：539-550）课堂对于学生和老师来说是不同文化背景和意识形态相互撞击的场所，因为学习者和老师有着不同的社会经历和政治，社会文化，地位背景。所以教师应该把学习者看成是中西文化的传播者，不仅熟悉本族语的思维而且还要能培养学习者的跨文化意识。

五、结语

从后教学理论的策略和原则如语言综合技能，自主学习以及文化意识为我国大学英语教学提供了有益的启示，开启了外语界探索新方法，新理论的模式。符合大学英语教学的培养学生的英语自主学习，对语言的综合应用能力以及学生思考中西文化差异，以辩证的态度对待英语国家文化。然后结合我国大学英语教学的现状，思考改革英语教学。