人文环境下英语专业学生语音学知识内化情况调查研究

【摘要】文章根据知识内化的心理机制为理论基础，对探索英语专业英语高级语音学习者在对基础语音学习者进行为期一学期的语音辅导中，语音学理论知识的内化情况。结果发现，大部分语音辅导者能够内化音素、节奏理论知识，但未能内化语调理论知识。

【关键词】知识内化;语音学理论知识;语音辅导

【作者简介】黄丽娜（1972.10-），女，汉族，广东潮安人，广东省韩山师范学院外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语语音学，英语语音教学，英语教学。

一、引言

目前教學中普遍存在的问题，老师传授学生丰富的知识，而大部分学生却无法应用它们来解决实际问题。因为他们只是感知、了解这些知识，而未加以内化。内化是人从外界获取知识的关键环节。学术界对知识内化的研究多涉及对内化机制和内化途径的思考，对于学科知识内化的研究比较少。

内化指社会意识转化为个体意识的过程。周天梅（2004）指出，知识内化就是外部新知识经过主体通过一系列智力活动重新组合转变成其内部的知识，形成其新的认知结构的过程。内化知识的表现或运用是一种自然地流露，完全的感觉化。知识内化包括认知结构、同化与顺应、元认知三方面。认知结构指人们组织和解释自己的经验和指导自己行为的心理结构。知识内化必须经过注意信号存在，对信号进行分辨、确认，再进行加工和转化。同化指学习者吸收新知识而引起原有认知结构的量变;顺应指学习者建立新的认知结构，导致原有认知结构的质变。元认知是个人对认知过程的自我知觉、评价和调节。它使学习者更好地反省并优化同化与顺应机制的加工活动，提高知识内化的效果。

二、语音辅导和辅导者语音学知识内化

语音辅导就是高级语音学习者（语音助教）运用语音学理论对基础语音学习者进行有效的指导活动。 它为语音教学创造良好的人文环境，促进参与者掌握专业知识和技能，提高各种实践能力，培养创新精神，增强社会责任感等。第一，老师的课堂传授让语音助教感知语音理论;学生的复习就是对语音理论进行分辨、确认、强化理解的过程，这是知识内化的认知结构。第二，助教为了能够熟练地运用语音知识指导学生的语音学习而对其进行加工和转化的过程就是同行和顺应;它包含两个层次，一是语音助教吸收新的语音学知识以构建新的语音学认知结构。二是语音助教把复杂的语音学理论简化成与语音学习者原有知识结构层次相同的知识。第三，语音助教对语音辅导进行反思，及时调整好心态、调节同化和顺应的具体形式，提高知识内化效率就是知识内化的元认知。所以，语音助教在语音辅导中对语音学知识的加工过程就是内化语音学知识的过程;完成语音辅导后对语音学知识掌握的情况就是这些知识内化的情况。

三、实验设计

为了考察语音助教在语音辅导中对语音学知识内化的情况，笔者设计了一个实验。参与者是语音地道、责任心强的22名高级语音学习者，分成11个小组，每组负责6个新生的语音学习，辅导时间为一学期。

辅导前，语音助教完成有关旨在了解他们对语音学知识掌握情况的一份32道单选题的调查问卷，内容涵盖音素发音要点，节奏各个要素的规则及在情景中的运用，语调的用法、功能。辅导后，他们完成同一份问卷。

四、研究结果

问卷中每个选题的答案都是一个4点量表：非常清楚—比较清楚—不大清楚—不清楚。参加问卷调查有22人，两次问卷都全部回收。笔者利用Excel对两份问卷的答案进行统计分析。结果发现，辅导前，助教们对语音学理论知识掌握非常好的有11.8%，比较好的有30.8%，达到良好水平的只有42.6%;另外，对音素、节奏、语调知识的掌握达到良好水平以上的比例分别是30%、45%、65%，语调掌握情况最好，音素最差。辅导后，能够非常好地掌握语音学知识的助教比例高达44.5%，能够比较好掌握的达到40.8%，即达到良好水平以上的学生有85%;其中，对音素和节奏的掌握达到良好以上水平的高达近90%。

通过比较，辅导后，助教们对语音学知识的内化程度达到良好以上水平的比例比辅导前提高了43%，其中，在音素知识方面，提高了近60%，节奏方面高了44%。语调的情况比较特殊，语音辅导之前，语调是辅导者掌握最好的一个主题，达到良好水平以上的就有65.6%;语音辅导之后，比例提高到75.2%，两者相差不大。

另外，语音助教期末测试中了解到，在朗读和演讲中，助教对词的发音、句子的重弱读、连读等现象把握都比较自然;但是对于意群之间、主次信息之间、包含不同情感话语语调模式分配把握得不够恰当。由此可见，助教对语调理论的掌握只停留在了解、理解和熟悉表层阶段，只能使用这些术语指出学生存在的语调问题，但还不能真正内化语调知识并在朗读和口语中自然地流露出来。

五、结论

综上所述，通过一学期的语音辅导， 大部分辅导者能够完成音素、节奏理论的感知——确认理解——加工转化——反思、调节、提高等四个内化层次的心理转化，但是对语调理论的内化只完成感知、确认理解两个低层次的转化，不能完成真正意义的加工转化和反思、调节、提高两个高层次的转化。简言之，大部分语音辅导者能够内化音素、节奏知识，但还无法内化语调知识。

参考文献：

[1]谢叔玲.关于知识内化的几个问题[J].求索，1999.