分层教学在初中生物教学中的运用初探

吴莉莉

摘 要：社会经济不断飞速发展，教育的发展水平也在逐步提高。不断涌现的新教育理念为初中生物教学注入了新鲜血液，也对初中生物教师提出了更高的要求。分层教学是促进初中生物教学发展的有效教学模式。教师应做到深化研究，充分发掘分层教学的优势，理论联系实际，改良教学过程，优化教学结果。

关键词：分层教学;初中生物;运用

面临不断更新的教学模式，初中生物老师要进行教学方式方法的改革。新课改要求老师关注每一位学生，针对学生之间的个体差异性，灵活地调整教学方式。分层教学就是在新政策的基础上衍生的新型教学模式。该模式实行阶梯式教学，每一阶层的学生具有不同的特点，教师制订相对应的教学方案，从而提高教学质量，获得相对理想的教学效果。

一、初中生物教学的现状

随着教育的不断发展，初中生物教学也在摸索中不断前进，但过程中总会出现一些问题。

学校设置的生物课程的教学方式过于侧重书本的理论知识，忽视了学生的实践。生物这一学科具有很强的实践性，因为生物所涉及的课堂知识与实际生活息息相关。实际的教学过程中，生物实验、户外教学等设置过于贫乏。生物的知识普遍存在于大自然中。比如植物进行光合作用这一知识点，必须要在实践中进行。教师可组织学生进行户外采摘，之后进入实验室利用显微镜、酒精等工具对叶片进行观察和分析，从而得出结论。学生通过思维与肢体的配合，达到训练逻辑思维能力与动手能力的目的。

传统的教学模式有一个通病就是“一刀切”，无论学生理解与否，强制性地对所有学生进行统一化管理和要求，忽略了学生之间的差异性。教师应本着因材施教的原则，根据不同层次的学生，制订不同层次的学习目标，从而提高整体的学习效率。

二、分层教学的内容

1.对学生基础知识的分层

教师可根据学生生物知识的扎实程度、思维拓展的活跃程度将学生分为A、B、C、D四层。时刻关注学生的学习动态，及时调整分层位置，努力让更多的学生由低层转入高层。

2.对学生学习兴趣的分层

兴趣是最好的老师。每个学生的性格偏好不同，对于生物的兴趣也不同。在进行教学任务前，教师要做到观察和了解每一位学生对于生物课程学习的兴趣程度。利用特色的引导方式，调动学生的好奇心，激发更多学生对于生物这一学科探索的兴趣。

3.对学生学习目标的分层

学生对于新知识的接受能力不同，分析理解能力也各有差异。教师不能以同样的标准去要求每一位学生。有一位名人说过：“人生的舞台中，有人注定是舞者，有人注定是觀众。”这不关乎贵贱，不关乎高低，只侧重了人的差异性。教师要切合实际情况，分析阶段内导致学生进步或者退步的原因，积极与学生沟通交流，为学生制订科学合理的学习目标，循序渐进，有条不紊地提高每一位学生的生物成绩。比如教师可以组织学生根据自己当前的学习情况，制订一个短目标，一个长目标，一段时间内观察学生的目标完成情况。

4.对教学过程的分层

教师在实际教学过程中要做到分层教学。根据A、B、C、D不同层次的学生，设置不同的问题。对于C、D层的学生，重点考查他们的基础知识，基础知识扎实才有利于思维拓展。A、B两层的学生相对于另外两层学生，思维更开放、更活跃。在学生吃透基础知识的前提下，教师可以设置一些提升性题目，来供学生进行相互探讨，思考研究，更深层次地发掘初中生物的奥秘。

5.对作业布置的分层

在课堂教学完成后，合理的作业分配有助于巩固学生对知识的理解与记忆。作业的布置不能像传统的留作业方式实行统一标准。比如一些探究题对于C、D两层的学生来说就很有难度，学生在完成作业时就会很吃力，导致学生自信心下降，对生物的学习兴趣也会降低。对C、D两层的学生，主要培养他们对基础知识的记忆与理解能力，可多训练学生对于知识的背诵，阶段性地抽查学生对知识的了解情况。A、B两层的学生以培养综合能力为主，可以设置一些分析概括题、实验探究题等。

6.对课后辅导的分层

课后辅导是教师了解学生学习程度、查漏补缺的重要途径。针对D层的学生，要本着“多鼓励多表扬”的原则，提高学生的自我认可程度，建立学生的自信心。对C层的学生，教师应该查验他们对于基础知识的掌握程度，对于学习中不理解的、不明白的鼓励他们多提问和多交流。针对A、B两层的学生，当他们遇到作业难题时，先询问他们是否有解题思路或者方向，先不讨论对错，首先让他们充分发挥主观能动性，而后再对学生的解答进行分析，纠正或者调整，让学生发散思维，通过自己的思考和研究攻克难题，从而获得成功感，促使他们向更高的学习高峰攀登。

分层教学的应用从细节上改善了初中生物教学中的弊端。作为初中生物教师，要在实施分层教学模式的过程中主动发现问题，不断完善分层教学，让这一教学模式充分发挥它的积极作用，提高初中生对于生物的学习兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

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[2]乔奕.思维导图在初中生物实验教学中的应用探析[J].中小学实验与装备，2019（1）：6-8.

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[4]高凯.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].才智，2018（9）：62.

编辑 鲁翠红