初中物理课堂学习小组构建策略研究

王健

摘 要：小组学习是初中阶段的创新型教学方式，物理是一门深奥灵活、锻炼思维能力的学科，需要学生自主思考、合作交流，共同努力攻克难题，因此在物理课堂中构建学习小组成为一个不错的创新方向。由此，对初中物理课堂学习小组构建的策略展开了探讨。

关键词：初中物理;学习小组;分层思想;自主学习;评价反馈

任何事物的构建都离不開三个阶段：其一，前期的准备工作;其二，中期的努力工作;其三，后期的评价工作。初中物理课堂学习小组的构建也不例外，需要教师在构建前期充分审视学生，对小组的数量、水平以及规模进行规划;在构建中期推动小组正常运转，同时重视学生的能力培养;在构建后期监督成效，收集学习成果并进行合理评价总结。对此，笔者从前、中、后三个阶段入手，对初中物理课堂学习小组的构建分别进行了讨论和总结。

一、结合分层思想，科学划分小组

要做到科学划分小组，教师不应随意地指定学生按照座位顺序结为小组，因为座位顺序更多的是按照身高进行排列。分层思想是对学生进行科学合理的学习层次划分，运用于小组划分中则切实可行。

首先，笔者为班级制定了三个层次，分别为A、B、C。其次，笔者列出了层次划分的标准，要素包括学生的学习基础、学习能力、听讲状态、测试结果、学习潜能等。如A是最高层次，这层次的学生是物理学习的佼佼者，学习能力扎实，基础牢固，成绩名列前茅，潜能巨大;B则是中等层次，这层次的学生基础扎实，但是能力亟待开发，学习程度中等;C是低等层次，这层次的学生基础薄弱，缺乏物理学习能力甚至是兴趣，学习程度低下。再次，在划分小组时，运用分层的思想，要保证每个组都包含A、B、C三个层次的学生，且力求每个组各个层次的学生数量相近，如小组共6人，则三个层次各占2个名额。这样可以促使不同层次的学生一起合作、共同进步，促使层次高的学生带动层次低的同学，发挥榜样作用，鼓励层次低的同学向高层次的同学学习。这样的小组划分方式，促使小组人员均衡，各个小组学习进度更加接近，为小组顺利学习奠定了基础。

二、组内分工合作，推动自主学习

学习小组建构的中期，应推进小组内的学生高效、有序地加入学习，这就离不开组内的分工合作，教师应采取巧妙的方式引导小组合理分工，同时学生分工也考验着每个个体自主学习的能力，因此，教师也应推动学生有效自主地学习。

小组学习需要学生合理分工，而每位学生分到任务之后，其实也要开始自主学习的过程，先自行思考、探索，得出想法和结论，再与组内成员一起探讨交流。首先，笔者会鼓励学生以自荐的方式获得任务，比如有的同学数学学得好，则可以自荐承担学习中的计算任务，有的同学比较细心，则可以自荐承担小组学习的记录任务，这样学生可以分到自己喜欢的任务，增加小组学习的动力。其次，笔者会引导学生强化自主学习，比如先督促学生课前完成预习的任务，之后在小组学习过程中鼓励他们记录自己思考的过程，如在“杠杆”的第一课时，思考什么是杠杆时，学生可以记录下自己的思路：撬棒撬石头时如何运动——1个固定点——两头施力（一头促使转动的力，一头阻碍转动的力）……如此学生记录下自己的思维线索，才能确保知识的快速内化。在小组学习的中期，教师监督组内合理分工，指导学生自主学习，才能推动课堂学习有效运转。

三、汇报学习成果，教师评价反馈

学习小组建构的后期，学习过程趋于完善，得出了学习的成果和结论，这时需要教师进行客观评价，指出小组学习的优缺点，点明改进方向，形成正确的反馈，指导学生继续努力，完善小组学习。

比如在学生以小组形式完成了“欧姆定律”的学习后，笔者鼓励学生将学习成果提炼、汇总，写成一份学习报告，然后随机选择了几个组，让他们的代表进行汇报。如有的组汇报了研究电流与电压关系的方法，研究电流与电阻关系的方法，并且概括了实验的过程，总结了欧姆定律的推导过程。笔者则对其进行评价：对结果总结完善，但是欠缺创新，自己的反思内容匮乏。同时笔者鼓励学生少做千篇一律的重复，多做真实、详细的反思。之后的小组，便重在对研究过程进行分析，总结了合作学习中出现的问题，概括这些问题解决的过程，如大家深刻认识了控制变量法，明确了控制变量法是物理实验研究的重要方法，更注意到电流与电压、电阻关系的正确表达。如此，笔者完成了对学生学习效果的反馈，学生也认识到小组学习的重点。

总而言之，初中物理课堂学习小组的构建需要教师结合分层教学的思想，以科学划分小组为学生学习做好铺垫，同时要推动组内分工合作，促使学生在自主学习的基础上相互配合和补充，还要重视对学习成果的检验，融入教师的客观评价，反馈小组学习的效率。以上是笔者关于初中物理课堂学习小组构建的一点思考，也会在今后的职业生涯中继续努力，总结物理教学组织的经验，为初中物理教学贡献更多、更好的教学方式，积极贡献自己的力量。

参考文献：

[1]闫茂萍.合作理念，教学提高：合作学习理念在初中物理课堂教学中的应用价值[J].才智，2017（35）.

[2]熊梅.小组合作学习教学知识研究：以海南省初中物理教师为例[D].海南师范大学，2017.

编辑 段丽君