基于PBL与实践相融合的留学生教学模式研究

纪俐 刘红军 叶长龙 聂鹏

摘 要 面向留学生教学模式的研究有助于提升高校的国际教学质量和国际影响力，根据留学生的教育背景、学习方式和国内高校教学现状，提出基于问题学习（PBL）和实践相融合的教学模式，对于引进外国留学生来华学习并保证良好的教学质量，以及提供扎实的教学手段。同时，合理引导高校建立标准化、国际化的全英语授课模式，构建教学质量评估体系，提高留学生教学水平，培养优秀的国际化人才。

关键词 留学生教学 以问题为基础 实践教学 教学改革

中图分类号：G642文献标识码：A

近年来，随着国内经济的飞速发展和国际地位的不断提升，国际化程度日益加深，国内高校科研实力、师资力量、教学水平的提高，以及教育的全球化进程不断推进，促使高等教育国际化，并且，国内高等院校不断接收国际学生来华学习，留学生教育的快速发展，对高等学校软件、硬件条件进行考验。然而，我国留学生教育经费分配不足是制约留学生教育发展的一个“瓶颈”，使得留学生教育中的软、硬件建设滞后于当前留学生教育规模扩大的需要，如何高效利用现有的教学资源，提高办学效益，是留学生教学中的重要问题。目前，高校面临着留学生教学的特殊性和重要性，专业教师和管理人员作为留学生教学中主体，在教学方面和管理过程中要“因材施教”和“量体裁衣”，根据留学生的基础水平制定相应的教学大纲和教程设计，同时要不断的完善现有的教学方法，妥善解决留学生数量增长与教学质量提升的矛盾，才能使我国留学生教育实现可持续发展过程。

本文研究旨在探索和实施以问题为基础和实践结合的教学模式，并逐渐推动本科留学生教学质量，促进改革传统教学模式，进而形成自我完善和持续发展的教学方法，确保留学生教学质量的进一步提高，满足国际社会发展对高质量人才的需要，提升国内高校信誉度和国际知名度，打造国际化的“双一流”高校。

1留学生教学现状

1.1生源数量迅猛增加

近年来中外合作办学和国际交换项目带来了大量的国际人才流动，吸引了众多的外国学生来华留学，国内很多高校成立了国际教育学院培养来自各国的留学生。据统计，2016年共有来自205个国家和地区的442，773名各类外国留学人员在31个省、自治区、直辖市的829所高等学校、科研院所和其他教学机构中学习，比2015年增加45，138人，增长比例为11.35%。但是，国内的留学生教育与美国、英国、德国等发达国家相比，在对留学生的教学管理还是呈现年限短，经验浅的现状，我国的留学生教学管理水平和培养质量在整体上仍旧缺乏国际竞争力，留学生教育水平参差不齐，相关的理论与实践活动十分匮乏，暂时还处于一个摸索的阶段。而且，国内许多高校对留学生的培养目标和定位比较模糊，办学思路不够清晰，软、硬件配套无法完全满足留学生教学要求，片面强调规模效应，在追求量增的同时并没有实现质升。

我校国际教育学院成立于2011年6月，全面负责学校的来华留学生教育和国际合作与交流工作。生源包括印度尼西亚、斯里蘭卡、肯尼亚、巴基斯坦等60多个国家，目前，在校留学生生源国别达到80个，留学生近1300人，其中90%以上为学历生。招生数量每年递增迅猛，但是，生源质量并没有大幅度提升。因此，要完善留学生教学在扩大招生数量的同时要严控质量，确保留学生的培养质量。

1.2授课缺乏统一规范

我国的留学生来自五湖四海、不同的国家和地区，并且每个国家的留学生教育内容大相径庭，教学背景差异明显，要兼顾不同国家的学生进行授课不太现实。对于大部分采用全英文授课专业的留学生而言，虽然高校教师的专业知识水平很高，但是，英文表达水平却有待加强和提高，在对留学生进行全英文授课过程中，由于语言交流问题，给留学生的专业学习理解程度具有一定的影响，有些留学生只能通过课后花大量时间利用网络资源自学掌握课程，甚至有些留学生因为语言交流上的障碍而放弃了深入学习的兴趣，这不仅增加了留学生的学习压力和负担，也在一定程度上影响了留学生的学习积极性。

在理论与实践授课过程中，国内大部分高校仍然采用对中国学生的讲课方式对留学生实施教学，不能完全适应留学生的教学过程，部分留学生反映在中国高校所学的部分专业课程与他们在各自的国家所学的相关课程衔接不上，课程内容有一定的差别，因而会出现听课困难等情形，故迫切需要一套完整而合理的留学生教学大纲和教学手段来满足日益增长的留学生教学。

1.3文化差异导致教学管理比较困难

由于留学生来自不同的国家和地区，历史文化、风俗习惯和思维方式等均有差异，外国留学生的文化背景和思维模式不同于国内学生，个别学生上课迟到、散漫、旷课，自控力差，不参与教学活动等等，这些问题成为留学生教学管理无法顺利实施的阻碍，同时也对授课教师正常教学环节产生冲击。但是，他们更为自信、独立、活跃;在课堂上，对于一个问题能从多个角度去思考，一旦有问题会随时提问，动手能力较强，与教师具有很好的互动，课堂气氛非常活跃。

在跨文化的交际中，文化差异的冲突是不可避免的，在尊重留学生文化背景、语言习惯和学习特点的基础上，要充分认识到不同国家和地区、不同语言文化之间的差异，了解民族文化对留学生思维方式和行为模式的影响，针对不同民族文化所具有的特点，总结规律，积累经验，进而有针对性地解决因文化差异所引起的问题。也有利于制定相应的教学管理计划，并在教学中过程进行一系列探索研究。这不仅是高校教学管理工作者需要注意的要点，也是留学生的教师团队需要学习的地方。可以有意识地加强与留学生之间的交流，学习掌握不同国家和地区的民族风俗、风土人情等相关知识，避免在留学生的管理工作中造成不必要的误会，便于教学管理的推进实施。

2 PBL与实践相融合的教学模式

2.1 PBL教学模式探讨

PBL（Problem-based Learning），即问题式学习。最早起源于20世纪60年代后期，美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特医学院首先实行问题式学习方法。由于当时医学相关知识的不断积累，学生的学习负担不断增加，同时，在医学教学与临床实践存在着偏差和失实。PBL教学法打破了传统的以教师为中心，而是以病人临床疾病问题为基础，以学生为中心，教师为引导，学生自主学习和分析问题的教学特点。这种教学方法对培养学生的创新能力，提高解决问题能力及发掘教师自身创造潜能大有裨益。而以问题为基础的学习（PBL）的教学模式与留学生教学的目的相一致，也符合留学生学习的特点，强调以问题为中心，充分调动学生的主动学习能力，带着问题学习分析解决问题的方法和手段，以问题带知识，扎实理论基础，最终达到相应的教学效果。

2.2 PBL与实践教学相融合

PBL教学方式改变了过去以书本为中心，教师为主体的教学模式，而是以“问题为出发点”，完善解决问题的手段和方法。实践教学不同于理论教学，脱离了课本的讲授模式，而是通过提出实践问题，学生利用所学知识和实验室内的硬件资源，验证或解决相应的实践问题，使学生进一步掌握所学的知识。

我校留学生的专业课教学过程大部分都包含实验环节，为了充分利用实验过程来指导留学生的学习，提出了基于PBL与实践教学融合的模式，利用所学知识解决实际问题，教师协助指导学生解决实际问题，进一步提升留学生对知识的掌握能力。在教学中发现，我校的留学生普遍动手实践能力较强，在专业课的实践环节，表现出很强的互动性和专注性，以及较浓厚的学习兴趣和较强的实践能力，在实践过程中积极提出自己的看法和问题，以此为契机，教师采用“问题”+“实践”相融合的教学方法，引导或表明该问题的解决方法，并將复杂抽象的理论问题具体化、案例化。通过研讨与实践加深留学生对理论知识的理解和掌握，提高课堂教学质量和留学生学习的能动性，充分调动留学生的学习热情。

3结论

综上，完善教学方式和手段，优化教学模式和方法，有利于提升留学生教学质量。留学生教育是国际交流和国家教育的一项长远而艰巨的任务，也是我国高等教育国际化发展的必要条件之一。如何结合留学生的特点制定相应的教学方案是保障留学生课程教学质量的关键，本文结合我校留学生的特点，针对目前留学生教学管理中存在的一些问题，提出了相应解决问题的策略和方案，故而，在实践课程的教学中融合了PBL教学模式，制定了具有针对性的教学方案，抛出实践问题并结合理论知识引导学生解决实际的问题，并进一步加深了学生对知识的掌握程度，也充分吸引留学生的学习兴趣，取得了不错的教学效果。随着国内高校的实力不断增强，高等教育国际化这一必然趋势将愈发明显，不断探索适合国际学生的教学理论和方法，是提高留学生教学质量的关键点所在，是国内高校持续发展的重要环节。

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