精挑·深探·活演：英语课外阅读的“要领”

刘心彩

摘 要：围绕英语课外阅读的有效性，提出精挑细选素材、深度探知和灵活表演等策略对丰富学生阅读视野和认知思维的促进作用。突出阅读的多元化策略引导，引导学生在开放化和多样化的探知中掌握阅读方法，能培养学生良好阅读习惯，帮助学生积淀深厚知识和文化底蕴。

关键词：初中英语;阅读;课外;表达

课外阅读作为学生补充文化知识底蕴和丰富认知视野的重要途径，是学生生成丰富语言知识的重要來源。打破传统的依赖学生自我阅读为主的课外阅读方式，多给学生相应的方法引导和策略指点，不仅能吸引他们的注意力，更利于学生在深入协作交流中获得深层次理解。围绕课外阅读注重深入引导，定能利于学生在真正融入语篇阅读的基础上产生丰富语言认知感知，形成综合实践运用技能水准，提高阅读的效率。

一、精挑细选语篇，广而读之

英语课外阅读素材千万种，精挑细选便是最好的方法。为学生挑选适合自己的阅读书目，能帮助他们在主动选择相应的语篇中深化识记。精挑细选相关语篇，便于学生根据自己喜欢的阅读书目进行深入研读，找到更多的可阅读的素材，让阅读真正具有目标性和方向性，提高阅读效率。

教师多为学生精挑细选相关语篇，能够进一步增强学生阅读目标意识。例如，在学习八年级英语上册Unit1 Friends的“Reading Best Friends”后，教师不妨根据“The different characters of friends”来表达主题，可建议学生阅读How to Make Good  Friends？The Good  Friend——Kitty.What Else Do You Know About Your Good Friend？引导学生从相应的语篇中主动找出相应的内容。结合学生的自我阅读需求，多从他们感兴趣的话题和课程教学需求出发，多为学生提供相应的类文，能够使得学生在主动找出广泛阅读素材中获得广泛的选择机会。

结合教材文本的教学需求，多给学生自我选择的机会，便于他们在深入阅读经典的前提下获得更多深厚感知。精挑细选相关语篇，使学生在去伪存真中获得丰富阅读素材。多建立相应的读书会活动，引导学生多建言献策和畅谈己见，定能有利于其主动阅读，养成博览群书的良好习惯。

二、深度互动探知，走进语境

将阅读作为点燃学生探知激情的导火索，有利于学生在主动阅读探知中深入语境。深度互动探知，能让学生跳出本本主义的束缚，便于他们在相互交流中取长补短，在彼此集思广益中提升语用技能水准。深度互动探知，能让学生带着激情主动融入语境。

围绕互动探知，能够给学生更多自我协作交流的机会。例如，在一篇题目为“Do you know Zha Long？”的课外阅读中，可建议学生根据“The characters about Zha Long”的表达主题，围绕“Where is Zha Long？”进行同桌交流，引领学生从语篇中找出相应的内容。在学生有了一定的感知后，可建议学生围绕“What are there in Zha Long？”和“Why did the wild animals like Zha Long？”进行小组讨论，鼓励学生从相应的话题中摘录筛选相应的信息。通过彼此互动交流来帮助学生深化理解，定能帮助他们在真正融入相应的语境中获得深刻印象，使之转化为一种自觉运用的行为习惯。

利用互动交流引领学生在深入探知中主动沟通，便于学生在主动分享自己的阅读感知中深入切磋，使其在不断参与交流中丰富感知。鼓励学生结合互动探知，多深入归纳总结，引导他们从相应的语境中搜集相关素材，让学生在彼此取长补短的基础上获得不一般的感知，增强阅读的主动性和创造力。

三、灵活自如表演，拓展延伸

跳出本本主义阅读思维定势，多给学生相应的自我展示机会，使其在主动拓展延伸的过程中深化识记。突出多样化的表演，能够让学生由单纯的阅读者向主动实践尝试者转变，使其在真正深入阅读学习中获得深层次的感知和综合运用能力。

围绕语篇阅读内容，多给学生搭建相应的平台，有利于学生在真正深入表演中开阔眼界。例如，在每半个月的课外阅读汇报交流会上，笔者都要求学生以小组为单位，针对他们阅读的素材，通过课文情景剧的形式予以展现。像，在一篇题目为“Kittys good friends”的课外阅读中，可针对小猴Kitty遇到的下雨河水上涨自己淌不过河的问题，不妨请学生分别扮演elephant，tiger，mouse，cat等不同角色，围绕“What are you going to help Kitty？”进行主动深入思考，引导学生从各自的阅读理解的方法出发，主动根据相应的提示进行深入阅读，使他们在有针对性的交流中获得更深入的理解。

很多同学在模拟表演相应的角色中能主动发挥自己的想象思维能力，能够根据其中的内容进行深入对白。很多同学在表演的过程中能主动收集相应的语言信息，结合语篇表达的主旨意图进行深入的对话，从中找出感知运用切入点，让情景小品更加富有趣味性，吸引学生的课外阅读注意力。

综上所述，从学生的阅读学习需要出发，多给学生相应的提示与引导，定能使其在主动融入素材中获得深度感知。突出探知的多样化和深度，由此及彼深入模拟表演，有利于学生在真正情境化学习和互动式运用中激活认知思维，满足其多样化的感知需求。

参考文献：

[1]董翠霞.浅谈初中英语教学中如何培养学生课外阅读习惯[J].中学生英语（初中版），2013（32）.

[2]宋瑞华.初中英语阅读教学的有效性研究[J].神州，2016（35）.

编辑 刘瑞彬