让阅读成为语文课堂教学的主旋律

侯艳

摘 要：随着新课程改革的不断推进，在初中语文教学的过程中，不仅要重视学生们基础知识的培养，还要注重对学生们阅读能力的提高。古人云：“读万卷书，行万里路。”哲人也说：“书籍是人类进步的阶梯。”当你的孩子爱上阅读，他将同时学会爱的方式，他会懂得爱自己、爱他人、爱生命、爱世界。培养阅读习惯，可以让孩子受益终生。

关键词：疏通文义;阅读能力;语文课堂

在语文课堂教学过程中，重视学生对文本的阅读，这应该是老生常谈的话题了，可为什么在这儿还要强调这个问题呢？

一节课学习文言文，课堂上，当老师把学习目标展示出来以后，以小组为单位，学生们就在四周黑板上板书起来，板书的内容有文学常识，有重点词语的解释（包括通假字、词类活用、词类古今意义等），还有疏通文义等等。老师作为指导者，在学生中间巡回指导。疏通文义也是由学生自己解决。这些都无可挑剔。但在一边朗读原文，一边翻译句子的时候，有几个学生把原文中个别字的读音读错了，有些句子的停顿也没有把握好，教师却没有及时去纠正学生出现的这些问题，而把重点放在了句子释义的正确与否上。我询问身边的学生，问他读过课文没有，他说老师已让他们在课外将课文预习过了，但没有认真去读。

仅仅让学生在课外预习是远远不够的。教材中的文言文，学生学起来是难度比较大的。特别是一些诸如“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”之类的文言句子，拗口难读，这就需要教师用比较标准的范读，或利用多媒体的范读，引导学生去正确反复地去读课文，读准字音，读出感情，读准抑扬顿挫。在这样的基础之上，再引导学生去进行字词句的训练，才是比较妥当的做法。

“书读百遍，其义自见”，这是古代读书人的经验之谈。在这一点上，我们也有切身的体会：有些比较难懂的句子，初读时不知所云，经过反复地去读，尤其是反复地去朗读，一边朗读，一边思考，大多能够慢慢领会句子的大体含义。

还有一节语文课，教师教授的是一篇脍炙人口的优秀散文。课堂上，教师首先让学生自己默读一遍，就引导学生自主地学习有关课文的文学常识、字词;之后，教师开始让学生以课后练习题为主，疏通文义;最后把重点放在了让学生赏析优美句子的环节上。教师利用多媒体，将要赏析的句子展示出来以后，学生们便逐句赏析，开始思考、讨论了。

在语文课堂教学中，赏析课文中优美的句子，未尝不可，但占用过多的时间让学生去思考、去讨论、去交流，是否有点儿本末倒置了呢？试想，一篇浑然一体的优秀课文，不通过读，不通过有感情地反复朗读，怎么能够真正领略到课文遣词用句的精当，领略到作者谋篇布局的艺术，领略到作者用饱蘸着感情的笔写下的感人肺腑的华章内涵？

音乐家之所以能够谱出婉转动听的曲子，是因为他们熟悉好多好多曲子的旋律，平时注重基本功的练习，不断地练习听力，不断提高耳朵对各种音程和声以及节奏的敏感程度。作家之所以能够写出许多脍炙人口的作品来，是因为他们大多曾经阅读过（或“朗读过”）大量的优秀诗文被铭记在脑袋里，随时都可以滔滔不绝地背诵下来。试想，一个肚子里装满了几百篇优秀诗文的人，大抵写起文章来会洋洋洒洒、一挥而就。

学生之所以不会写作文，是因为他们读、背的诗文太少了，他们的语言材料仓库里贮存的东西太少了。怎样才能让他们的语言材料仓库充实起来呢？方法只有一个，那就是通过阅读（尤其是朗读）、背诵，来有意识地积累字、词、句等写作材料，在自己的头脑里建立一个属于自己的丰富的写作资源库。通过阅读（尤其是朗读）、背诵不仅能够积累写作材料，还能够在朗读、背诵的过程中，学习作文的表达方式，学习一些语言的组成结构，慢慢地内化为自己的才能，这样慢慢地就会提高自身的写作水平。

课堂阅读的过程，是一个内化渗透的过程，在很大程度上影响着学生的语言表达水平与写作水平。语文教师是否注意到这样一个现象：班级内凡朗读课文比较好的学生，他们的语言表达水平都比较高，写出的作文大多语句通顺，时有精彩的句子点缀其中，且病句很少;而那些朗读课文磕磕绊绊，把一句读成若干个分句的学生，语言表达水平较低，很少能写出优秀的作文，且作文的质量较差，病句也比较多。为什么呢？前者在抑扬顿挫的朗读过程中，将一些雅词靓句不知不觉地内化为自己的东西，并渐渐地吸收积累在了自己的材料仓库之中。一旦写起文章来，那些长期积累起来的东西就有了用场，它们会根据学生的需要，源源不断地从材料仓库里涌出来，争先恐后地往学生的笔下奔来。学生可以根据需要，选择最恰当的词句来表达自己的观点，来描述所要描述的场景、人物，来叙述生动的故事情节。

评价一节语文课的优劣，不能只看那些让人眼花缭乱、五花八门的形式，应该看效果，看实实在在的效果。一节语文课，让学生在读书中收获了一个词語，一个句子，一种表达形式……那就是一节有效的语文课。

总之，一节理想的语文课，应该是重视阅读的语文课。让学生反复读书不仅会理解课文的内容，还会从中吸取到得心应手的写作方法与写作材料。一节听不到读书声的课堂，绝不是理想的课堂。明白了读书重要性，我们语文教师就应该引导学生在课堂上多读书，用不同的方式引导学生多读书，让读书成为新课改语文课堂教学的主旋律。

参考文献：

[1]叶巧珍.如何让课堂阅读更有效[J].学周刊，2019（4）：106-107.

[2]李秀英.浅谈情境教学在语文课堂阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2018（29）：136，142.

[3]张传营.提升初中生语文阅读理解能力策略探讨[J].课程教育研究，2018（40）：83.

编辑 张佳琪