谈谈初中生物课的直观性教学

谢绍辉 戴水莲 张立

摘 要：直观性教学符合初中生的年龄特点和认知规律。在初中生物课中经常使用的直观性教学有多媒体教学、实物、模型、挂图、生物学实验及人为环境等几种，通常用多媒体教学、挂图讲形态结构、生理功能、生物发生发展的关系，用实物、模型讲形态结构及生理功能，用生物学实验讲技能，人为环境讲应用。

关键词：直观性教学;初中;生物课

自从新课改推广实施以来，多种教学方法在初中生物课中普遍使用，收到了很好的教学效果。但是，为了追求考试分数而死记硬背的现象还是普遍存在的。那么，如何改变这种不良状况呢？本人在初中有过多年的生物学教学实践，觉得直观性教学能针对初中生的年龄特点，抓住学生的学习兴趣，促使学生主动学习，并且培养了学生生物学基本技能。本文主要从三个方面阐述初中生物课中的直观性教学。

一、初中生的年龄特点

初中生普遍处于11～15岁之间，这个年龄阶段的青少年思维活跃，反应快，记忆力好，时间久了坐不住，自觉性及主动学习的积极性不高，自学能力、推理逻辑能力不是很强，单独解决问题的能力还有所欠缺，抽象思维尚未充分发展，在概念形成过程中更需要依据具体的直观。所以，直观性教学符合初中生的年龄特点和认知规律。

二、初中生物课的特点及其与直观性教学的联系

生物学学科具有直观性、丰富性、具体性和多样性的特点，它以生命现象、生命活动规律为研究对象。初中生物学包括植物、动物、人体生理卫生三大块，主要从宏观角度介绍各大植物、动物的形态结构、生活习性及人体的几大系统，是研究具体生物体的。因此，初中生物课具有生命性、基础性、实验性、思想性的特点[1]。利用学生已有的知识经验，充分运用生物直观教具作为感性材料，通过多种方式直接或间接感知生物对象，有利于学生学习生物学基础知识和基本技能，促进学生的智能发展。

三、几种主要的直观性教学在初中生物课中的应用

在初中生物课中普遍使用的直观性教学主要有多媒体教学、实物、模型、挂图、生物学实验及人为环境等几种。

（一）多媒体教学

多媒体教学是初中生物课中最有效、用途最大、最有价值的直观教学手段，它具有随意性大、形象生动的特点，且能实现图文、音像、时空、虚实、大小、动静、快慢间的转换[2]，它贯穿了整个初中生物课堂。

如用多媒体教学讲授七年级生物课中的“血液”，课件中用不同形态代表血细胞，不同颜色标注血液、组织液，用动画展示血液的流动及血液与组织液之间的物质交换。老师边播放精美的多媒体课件讲授，学生边观察，同时师生讨论，最后师生共同探究血液的生理功能及血液与组织液的关系。这样学生犹如在欣赏动漫一样，极大地提高了学生的学习兴趣，学生注意力高度集中。学生不仅牢固地识记了血细胞的形态结构，理解了血细胞及血液的生理功能，而且培养了学生观察、分析和解决问题的能力。实施多媒体教学要求：（1）教师吃透教材，准确把握课标;（2）教师制作好多媒体课件：课件要精美，图文并茂，结合动画，有形式、有内容;（3）教师组织好课堂教学。

（二）实物

实物包括活的动、植物体及其离体的器官、组织及临时涂片等[3]。它能真实地反映出该生物及其同類的形态结构特征或者能够真实地表现出生物所特有的生命活动，具有鲜明生动、真实性的特点。

实物直观教学可以使学生获得丰富的感性认识，促进学生形成形象记忆，提高识记效果。如针对七年级生物课中“植物的叶、花”形态部分的教学，教师可在课前准备好几个具有代表性的植物的叶、花分发给学生，上课时老师出示实物讲授，学生观察讨论，教学效果好。再如七年级生物课中“人体的呼吸作用”，通过师生共同完成吸气、呼气动作，通过亲身体验，学生深刻掌握这一生命活动。取材方便时，可以充分运用实物直观教学。

（三）模型

生物模型有静止模型和活动模型。静止模型主要反映生物的形态结构，适用于体积过大或过小的生物及空间层次较复杂的生物。如人的心脏模型，用不同颜色体现心室、心房及所连接的动、静脉血管，老师对着模型讲授，学生观察并触摸感受到心室厚、心房薄。学生通过认知掌握心脏的形态结构，理解心脏的生理功能，同时树立了“形态结构与生理功能相适应”的生物学观点。活动模型反映生物整体、局部的生理运动，某些可以拆卸、重组。

（四）挂图

挂图是在教育发展史上出现最早、使用时间较长、应用更为广泛，是传统的富有生命力的直观手段。它使用方便，传递面宽，具有写实性、灵活性和创造性的特点。

挂图的作用主要有这么几个方面：（1）有利于学生观察生物的形态结构和学习生理功能知识。生物的某些生命活动极其复杂且难以直接感知，借助挂图对生物对象的缩放，学生可以准确、快速、规范和全面地理解生物体的形态特征，尤其是较复杂的内部结构，这是较实物直观的优越之处。如七年级生物课中“植物茎的结构”，茎的内部结构不使用实物直观，但可以用挂图形象地体现，学起来容易多了。（2）帮助学生正确理解生物关系及发生发展的生物学知识。自然界的关系小到细胞及细胞内部的结构、组织、器官及个体，大到种群、群落、生态系统及生物与非生物之间的关系，挂图是直接反映这些错综复杂关系的最佳手段之一。如七年级生物课中“生态系统”的组成因素及它们之间的关系对初中生来说不容易理解，也不好用实物、模型进行表现，但用一张贴切的挂图能准确、形象生动地体现个体、种群、群落、食物链及各种生物之间的关系。（3）指导学生观察和实验。利用挂图可教给学生从上到下、从左到右、由整体到局部的观察策略。

（五）生物学实验

生物学实验是初中生物学教学中不可缺少的直观教学手段之一。本文主要阐述演示实验和学生实验。

1.演示实验