浅谈教师如何有效进行语文课堂教学评价

高艳霞

摘 要：教学评价是课堂教学的一个重要的环节，它渗透到课堂教学中，具有激励和导向的作用。有效的课堂教学评价能促进学生积极主动发展，实现知识构建和技能的形成。有助于教师专业成长，改进教学策略，受益于学生。

关键词：语文;有效;教学评价

教学评价是课堂教学的有机组成部分，它融合、渗透在课堂教学的每一个环节，具有激励和导向作用。当学生在学习的过程中，出现了问题障碍，一筹莫展的时候，教师相机一个鼓励性的评价，会成为学生战胜困难的动力，当学生在自主建构知识的过程中，出现了知识性的偏差时，教师一个引导性的评价，会让学生及时调整学习思路，获取自己所需的知识和技能。下面我就教师如何有效进行语文课堂教学评价谈谈自己的体会。

一、评教学目标

教学目标是教师根据教学内容和学情精心设计的课堂教学实践中必须要达到的指标，它指导着教师教学策略和学生学习方法的有效选择，是课堂教育教学的核心。那么如何行之有效地评价教学目标呢？我认为从以下几个方面做起：

1.看三维目标是否协调统一

众所周知，三维目标是否协调统一，直接影响教学策略的选择和教学效率的高低。传统的课堂教学注重基础知识的掌握和基本技能的反复训练，忽视了过程和情感因素。而新理念下的语文课堂教学实现了三维目标同时并举，即注重学生获得结论性的知识，又重视学生在经历知识形成过程中的体验，从而掌握学习策略，善于观察、体验、感悟和综合运用知识，掌握解决生活实践性的问题的方法、能力，达到适应未来社会发展需要的素质要求。这样一来，他们在生活态度、学习习惯、思想道德、科学精神与人文素养、健康而独特的个性、参与社会的能力等方面都得到发展。因此，三维目标是否协调统一是评价一堂课好坏的基础。

2.预设性目标和生成性目标是否并存

前者指教师依据课标和教材呈现的内容制定的教学目标，后者指在教学中，根据学生的学习兴趣、情感及其能力等素质发展的本质要求即时生成的教学目标。传统的语文课堂教学重视预设性目标的达成，评价一堂课的好坏就是是否能按照事先预设好的“剧本”，按部就班地表演好“剧情”就行了，这样就忽视了发展性目标的生成。而我们都知道，从某种意义上来说生成性目标比预设性的目标更具有探究的价值，因为，生成性的目标是学生经过自主探究的，进行了思维碰撞的，智慧的结晶，是预设性目标的有效补充。因此，进行教学评价是，要关注到预设性目标和生成性目标是否并存，是否和谐统一。教师在处理二者关系时，是否从发展性生成目标着眼，实施改变教学策略，作为评价教学目标的有一个重要的指标。

3.是否尊重学生的个性特点和需求

每个学生都是独立的个体，由于受到外部因素和内部因素的影响，无论是知识经验的建构，还是思维能力的拓展，都存在着差异性。这就要求教师在制定教学目标的时候，要特别关注到学情，针对不同的学生，依据课程标准和教材，制定不同层次的教学目标，由浅到深，由具体到抽象。这样有梯度的教学目标的制定关注不同的学生在学习过程中的不同收获，这样也观照了学生的学习特点和个性的需求，学生在选择自己喜欢或者需要的学习内容中，在親历中获得了知识和技能，体验了成功，培养了学生的自信心，在不同的程度上提高了学生的语文综合能力。

二、评价教的行为

传统的教学中教师的“教”主要以讲授为主，或者是通过系列琐碎的问题牵引着学生找到标准答案。而新课程背景下的教师的“教”是为了不教，“教”体现了对教学资源的有效整合，合理取舍，是用教材而不是教教材。教师在课堂教学中是否有效创设了教学情境，是否组织、调控学生自主开展学习活动和小组讨论活动;是否引导和帮助学生自己探索解决问题的方法，在学生难以靠自己的力量解决问题的时候是否进行恰当、精炼的讲解或者借助多媒体等先进的教学手段帮助学生解惑;教师的角色是否变成了一位促进者、激发这、引导者和帮助者，同时是否是课堂教学效果的反思者。

三、评学的行为

传统课堂教学中的学的行为主要指听、记、做练习的简单重复，即使思考回答，也要和教师心中的答案相符合。而当前，新课程背景下的教学评价主要看学生是否积极主动地进行探究、发现，靠自己的力量获取知识;是否有自控能力和团队精神;是否能在交流中倾听、思考、完善自己的观点;是否能自己发现并和同伴一起筛选出有价值的问题，提出自己的见解;是否能调动已有的知识经验，并能查阅资料，整理归纳信息，或在实际生活中把各门学科的知识有效联系起来研究解决问题;课堂是否能呈现出与教学内容相适宜的理性分析或者情境体验等气氛;是否能自己设计作业和展示学习成果等。

总之，课堂教学评价渗透到课堂教学的每一个环节，课前的评价有助于树立学生的自信，课中的评价有利于激励和引导学生，课后的评价有助于学生思维的拓展。有效的课堂评价无论是对教师还是对学生的成长都能起到积极的作用。

编辑 高 琼