小学生思维能力培养之我见

黄礼贵

摘 要：在实施素质教育的过程中，培养学生创造性思维是小学课堂教学的需要，也是新世纪人才必须具备的文化素质之一。今天的小学生是新世纪的创造者，因此作为教师应积极创造条件激活学生的思维，在课堂教学中注重培养小学生的思考能力。

关键词：小学生;思维能力;思考

怎样才能培养小学生的思维能力？下面则是我在实践教学中的几点探索：

一、自习提疑思考法

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”阐明了读书与思考的关系，也就是说埋头读了一段时间书以后，就要抬头思索一番。比如课文讲的是什么，作者为什么要这样写，这样讲是否有道理等。只有经过认真仔细思考，反复琢磨，才能领会书中的思想内容和精神实质。反之，囫囵吞枣只能获得一点皮毛。在课堂教学中，为了引起学生思考，课前我设置的家庭作业是带思考的预习，让学生通过默读课文，把有疑问或半疑的地方作上符号，把自己认为最精彩、最感兴趣的地方用水波浪线标出，把自己想在课堂上要求教师解决的问题写在笔记本上，根据疑问自己可采取请教别人，翻书查资料，与同学、家长讨论等方法来解疑。让学生在自习中知疑知解，从而培养学生自疑自思自解问题的能力。

二、針疑思考分析探索法

（一）听疑查思

在课堂上要广泛听取学生提出疑难问题，检查学生预习情况。这项工作放在新课的前三分钟进行。因为课前三分钟学生还处于课间十分钟的松散状态，这时上新课往往收效不佳，我充分利用这宝贵的三分钟将学生由松散思维迅速调到紧张的课堂分析、思考、回答的学习上。采用的方法：（1）同桌互查法：同桌的学生互相检查，看看是否有预习标志符号。（2）教师抽查法：教师可根据班上学生学习态度，针对懒惰的、学习差的或中等生进行个别抽查，目的是做到心中有数，为下面引导学生进行分析、思考、解答奠定基础。（3）学生问题法：指学生将在预习过程中存在的疑问向教师提出，把不懂的问题和似懂非懂的问题都提出来。（4）共同归纳法：把学生提出的不同若干问题，在教师的帮助下归纳成几个与本课有关的问题，整理板书，为下面讲新课作准备。这样做，师生都做到有的放矢，易调动学生学习的积极性和主动性，教师能有中心有重点地指导学生分析思考解答课文中的问题——这叫作“抓纲”。

（二）针疑诱导

根据前面学生所提出的问题，教师有针对性地帮助学生进行分析，这是课堂教学的中心重要环节，宋代著名学者朱熹曾说过：“读书无疑者须教有疑，有疑都却无疑，到这里才是长进。”学生通过自读、自习已产生疑问，并经过自思，自问旁人，自查资料获得一些认识，那么这些认识是否全部正确，学生没有清晰的思维辨析力，但此时学生渴求知识的潜能已启动，欲望已萌芽。这时教师要有针对性地施展传道、解惑之术，课前要了解学生的基础，要做到晓之以理、动之以情，抓住课文中的主要矛盾，巧妙地诱导学生去思考。让他们跳一跳，够得着，提问要精确，要有吸引力，要由易到难，由单层次到双层次及多层次，引导学生顺藤摸瓜，追根到底，难度大的问题，学生答错了，决不能泼冷水，要多给鼓励，鼓励学生大胆赏识，充分发表自己的见解。教师应把握好尺度，发现问题要巧机应变，引导学生互相讨论、互相辩解、互相启发，从中领悟获取成功的喜悦。

在教学过程中，我精心设计了每课的教案，做到既备课又备人，每个主要问题我都从不同角度，不同的学生去考虑，对优秀生我常给他们设置悬念，让他们反复琢磨，认真分析，从不同的角度去思考，去攻克，我把那一个个疑问化作敌人的一个个碉堡，常与学生一起研究讨论摧毁敌人的暗堡的方案，让学生学会分析，去思考体会经过艰辛劳动后获得成功的愉悦感。对于中等生、学困生，我以鼓励为主，循序渐进，多点拨、少批评，哪怕只答对一点我也要加以肯定，给学生一个微笑，让学生感知到一股力量在支持他，一种温馨在呵护他，从心里感到甜丝丝、凉爽爽，发现光明，得到启示，没有畏惧，忘我地随老师在知识的海洋里遨游。曾有个学生在日记里这样写道：“过去，我怕老师向我提问，我忐忑不安地上着每一节课，学习差得无边。如今我怕老师不向我提问，因为有问题让我思考，使我脑筋灵活，反应敏捷，每答一个问题就会感到我在不断地成功，不断获胜，拥有思考的人才是永远进步的人。”

三、回味领悟总结思考法

每当学生感到成功喜悦时，我同他们分享这种欢乐，与此同时，我们共同回味总结成功的奥秘，再次寻找自己的灵感，将成功点作为星星之火储存于脑海，遇事情再动脑分析、思考，寻找答案，又再次总结、积累，使其智慧星光更加灿烂，由渐悟到顿悟，悟是一个巨大的潜能，一旦冲出，它将像火山一样爆发，排山倒海，势不可当。拥有思考就拥有悟性，那么多么幸福啊！

教无涯，学无边，探索，追求永无止境，只要我们不畏艰险为一个目标——为启迪儿童思索，打开儿童智慧潜能，培养全面发展优秀人才去努力，去拼搏，目的一定会达到。

编辑 高 琼