试论小学语文教学中学生质疑能力的培养

葛继

摘 要：质疑属于思维的一部分内容，思维是从发现问题开始，学生需要通过询问来开展学习，教师要善于借助学生特征，为其创造环境，鼓舞学生勇于质疑。教师是知识的传导者，怎样指导学生通过质疑学习是新课标下重点思考的问题。讲述了培养小学生语文质疑能力的几种方法。

关键词：小学语文教学;培养;质疑能力

质疑能力属于素质教育的一部分，语文教育要立足学生的全面发展，让学生在生活和学习中有保证。疑问思维属于思维的一种，能够全面开展思维。随着新课程教学的普及和推进，对小学语文教学有着严格的标准，教师需要考虑学生的心理，营造舒适的学习氛围，让学生勇于质疑，目前学生的“巧问”已变成课程教学的主要课题。

一、锻炼学生的质疑能力

教师通常会遇到的情况是，学生在学习课文后教师让学生指出不懂的地方，学生通常会默不作声，教师以为学生已经弄懂问题，学生实际未弄懂文章的问题，只是缺少发现问题的能力，或者是当学生提出的问题琐碎复杂时，会让教师感到很离奇。通常出现此种情况的原因是因为学生能力不足，无法提出他们想要提问的问题，怎样让学生找出问题所在，同时提高学生的质疑能力，是教师主要的教学内容。教师应在这一方面给予学生指导，在教学中，引导学生质疑的途径有：第一，在上课前需要勇于质疑课题。由于课题是文章的灵魂与核心，紧抓课题方可理解文章内容。在小学课文圆明园的毁灭中，教师需要引导学生对课题进行发问，比如学生可以提问圆明园在哪？为什么毁灭？被毁灭前后的样貌，然后同桌之间进行讨论，也可以分组讨论，便于学习。学生在寻找答案过程中，可以掌握文章重点内容，突破文章难点;第二，课中需要勇于质疑文言文表达的能力。在小学课文中，教师提出的问题怎样能够低吟小诗，高歌一曲，此句是否属于矛盾，这时不要急于给学生解释，需要巧妙指点学生，让学生紧抓关键词，引导学生开动脑筋思考问题，最终分析结果;第三，勇于质疑文章的重点和难点。质疑文章的重点和难点，一方面能够让学生对文章进行深度剖析，一方面能够帮助教师在教学中围绕此线索实施教学，在讲解《丰碑》一文时，某学生提问道，他既然是军需处长，那为何会冻死。这个问题虽然看似简单，但存在一个价值，解决这个问题时能够体会到军需处长和雷锋一样舍己为人的精神，也能够认识到丰碑的意义;第四，勇于质疑课文的矛盾之处。若一些课文存在着矛盾之处，则证明是作者的匠心独具之点，指引学生阅读文章，要前后结合找出矛盾，勇于介入处理，提高认识。比如讲解《十里长街送总理》一文时，可指引学生找出矛盾所在，提出为何将矛盾的词语放在相同的句子中，学生通过质疑文章去仔细阅读文章，从而累计思考，有效结合了阅读与思考，让学生读懂了文章，理解了作者的感情;第五，在上课后需要根据课文情节和章节，安排学生对学习后的文章质疑。比如在学习《草船借箭》一文后，谈到曹操使用的铁索连船决策是否存在缺点，是否弊大于利，可以让学生自己提出观点，让学生质疑，利大于弊还是弊大于利，于是学生开展辩论会，孩子们勇于质疑，互不相让。此种方法一方面训练了学生的思维和表达能力，一方面也能够让学生深度理解文章。

二、营造氛围，让学生勇于质疑

在新课程标准中，主要培养学生的敏感性和探究性，让学生勇于表达，善于表达，发挥自主阅读的能力，善于提出问题，发现问题。对于文章内容作出判断和分析，从各个角度进行阐述、质疑和评价，学习主要是以问题作为载体，营造某种途径或情景，指引学生收集分析信息的学习方式。质疑是创新思维的一种，询问是追求学习的动力，质疑是学习知识的初始。学生年龄小，无法控制自己的情绪，学生处于愉快的环境中，愿意表达和思考，思维活跃，愿意参与到课堂中，若是学生处在压抑的氛围中，则学生无法积极地提问问题，也无法得到正确的纠正和指导。当学生有问题后，出现犹豫不敢举手，教师需要多加鼓励，从而让学生勇于发言，在班级里杜绝出现陪做生的情况。同时需要让学生在班级里形成学习的最佳状态，为巩固此种情况，教师可把学生进行合理搭配，让成绩好的学生带动成绩差的学生学习，然后展开竞争。对于提问提得好的一些学生可以提出奖励，从而调动学生提问的积极性。使用奖励制度，从而调动学生的参与意识、评估质疑能力，从而对其进行名誉奖励，学生为争取此项荣誉，会积极学习，熟读文章提出疑问，通过学生发现的眼光进行阅读，方可引导其从被动的学习转为主动的学习。

学生接触谋篇文章时，在脑海中会有许多问题出现，此时教师可找准时机让学生提出问题。比如，在讲解《钱学森》文章时，应让学生熟读文章，然后提出自己对文章阅读时不理解的问题，进而调动学生的质疑性，鼓舞学生勇于质疑。当学生深度理解文章后，可在精读后再次提出问题，进而认识到作者表达的思想感情。

综上所述，在小学语文课堂中，将培养学生质疑能力变为主要任务，它需要教师长期的坚持、探索以及创新。小学语文教师需要教会学生更多的学习方法，让学生勇于在课堂中质疑，培养学生的质疑能力，拓展学生的想象空间，让学生作为全面发展型的创造人才。

参考文献：

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[3]张胜循.论小学语文阅读教学中学生口语交际能力的培养[J].中國校外教育，2018（26）：68-69.

编辑 鲁翠红