小学手风琴教学中EEPO学习方式初探

赵疆宁

摘 要：在当今的教学理念当中，越来越注重教学有效性，在整体教学过程中体现。手风琴教学是一项需要让学生掌握正确技能的教学内容，学生在学习过程中需要根据自身的情况，有选择性地接受不同的教学内容，这时就需要教师从旁指导。因此如何在小学音乐教学当中实现有效教学，是应该思考的问题。结合教学经验，谈谈如何在小学手风琴教学当中实现有效教学。

关键词：小学教育;手风琴教学;有效教学

EEPO的教学理念意为有效教学。这和我们在传统教育过程中所提倡的有效教学有着本质的不同。它所要求的是，教育者应该在教学过程中深入挖掘每一个学习者身上的特性，由学习者的特性出发，将教学方法深入契合，由此实现教学的有效性。因此我们可以说EEPO是一种更加贴近实际教学状况、更加科学的教学理念。这也同时要求教师在今后的教学工作当中，需要更加深入地去分析影响学生学习效果的各种因素，从而给出最优的教学方法。

一、影响学生学习有效性的因素

（一）心理因素

随着教育的不断发展，在如今我们已经可以清楚地认识到，心理因素是影响学生学习有效性的根源。在以往，我们对于心理因素的认识不够深入，常常会认为，心理因素只是简单地表现为学生是否对学习抱有积极的态度。然而现在我们认识到，很多时候并非学生对学习没有积极的态度，而是学生很多潜在的心理原因导致了学生在学习过程当中学习效率低下，这些心理因素有些是主观形成的，有些人是受客观条件的影响而逐渐累积的。因此我们想要在教学中实现有效教学，首先就必须对学生的心理因素进行良好的分析。对于手风琴教学来说，常见的影响学生学习有效性的心理因素，包括学生对当众表演展示自我感到羞愧、不够自信等因素。在教学过程中，我们只有解决了这些问题，才能够真正实现教学的有效性。

（二）组织方式因素

结合上文所说的主观原因，我们还要从客观的层面去寻找原因。在教学过程中，我们知道学生才是课堂的主体，然而教学是一个相互促进的过程，除了要求学生自身调整好心态，进入学习状态以外，我们还要意识到教师在教学过程中，也负有很重要的责任。当教师能够深入了解学生的心理动态和个人条件以后，课堂中的相应教学组织方式也应该发生改变，如果因为教师的教学方式设计不合理，导致了学生学习效率低下，那么这就要归因为课堂教学的组织方式出了问题。

二、在小学手风琴教学中实现有效教学的策略

（一）组织学生参与到课堂学习中来

从宏观上来讲，真正影响教学有效性的因素可以分为主观和客观两个因素。而决定学生学习效率的根源就在于学生的内在因素。因此首先我们应该深入了解每一个学生的特性，并且根据学生的特点调动学生的积极性，将学生组织到整个课堂学习中来。无论从任何意义上来讲，学生只有先参与到学习中来，获得亲身参与的体验，才能够逐步在课堂中学习到有效的知识。

举例来说，在教学过程中我们可以不急于向学生传授正式的手风琴演奏知识，而是让每一个学生先根据自己的理解去操作手风琴。在这个过程当中，学生的表现没有高下之分，教师也可以通过学生不同的表现，了解到学生各自对手风琴知识的掌握程度，以及学生各自的性格特点。基于这些信息的掌握，教师可以进一步安排自身的课堂组织方式。

（二）为学生设立可以达成的目标

在教学当中，让学生在每一个学习的阶段内都可以达成一定程度的目标，是促进学生提高学习效率的有效方法。从内因来讲，这样的方法可以增强学生的自信心，调动学生学习的积极性，从外因来讲，这也是我们组织课堂更有效率的一种模式。

举例来说，很多学生在学习乐器的时候，都将考级作为评价自己学习成果的唯一标准。这样的想法往往会使得学生的学习变得急功近利，只去练习与考级相关的曲目内容，而忽视了自身技法以及乐器学习过程中的乐趣。作为教师，我们可以根据每一个学生各自的特点为学生设置相应的目标。比如有人指法比较差，那么就为学生设置指法进阶的目标。有人背谱比较差，那么就为学生设置背谱进阶的内容。通过各自学习目标的设定与内容的达成，学生会逐渐看到自身技法的进阶，从而获得更多的成就感，同时也收获更加有效的学习效果。

综上所述，在小学手風琴教学当中，我们应该更加细致地去观察学生的学习特点，并且根据学生自身的特征，调整相应的教学方式。在小学阶段学生学习手风琴会面临很多的困难，而教师也应该以更加细致的心态去帮助学生解决这些困难。为学生设置更有针对性的教学内容，引导学生参与到学习过程中来，让学生感受到学习的乐趣，并且能够随时收获到学习的反馈，这是真正提高学生学习有效性的良好途径。

参考文献：

[1]金伟.手风琴教学浅谈[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2012（5）.

[2]朱雯，朱敏.浅谈师范院校手风琴教学的特色问题[J].山东教育学院学报，2012（4）.

编辑 张佳琪