论初中数学教学中学生自学精神的培养策略

路亚杰

摘 要：數学是一门逻辑性较强的学科，它不仅能培养学生的思维能力，还有利于学生思辨能力的提升。初中数学教学一直有赖于教师的讲解和诱导，大多数教师都认可传统的教学方式。从以往的调查分析结果看，这种教学方法的确有利于一部分学生成绩的提升，但就全体学生来讲，它只会导致数学成绩的两极分化。教师只有在课堂上用创新的教学理念授课，改变一贯的授课模式，才能引导激发学生学习潜能，培养学生的自学精神。

关键词：多媒体;思维;提问

国内外很多著名的学校都十分重视学生数学思维的培养，可见数学在当今社会的重要性。随着科技的不断发展，社会需要更多的人懂数学并乐意学数学，这样才能更有利于未来的发展。不论是从社会人才需求方向来讲还是从个人发展方面来说，学好数学的确是中学生的当务之急。数学成绩的提升不能只靠教师“耳提面命”，更重要的是学生的“内省”。笔者将从以下三个方面就“如何在初中数学教学中培养学生自学精神”展开论述。

一、合理利用多媒体辅助教学，吸引学生兴趣

初中数学中有很多抽象难懂的知识点，教师很难用口语化的表达方式让学生更好地了解新知，电子白板就能很好地解决这一难题。教师在教学准备工作中可以在网上下载一些与教学有关的Flash动图，特别是在讲图形与几何相关知识点的时候，动图的应用显得尤为重要。学生手头的教学工具只有书和笔，教师如何能用三维的动图讲解相关几何问题，学生的空间想象能力也会因此有质的提升。初中生对很多新鲜事物都有着强烈的好奇心和探索欲望，只要我们能利用好网络信息技术，钓到学生的“兴趣点”，那么之后的教学就会因学生的主动性大大提升而显得游刃有余。初中数学教学中函数是一个难点，很多教师给学生照着课本例题讲完课就开始“题海战术”。学生对函数图象的理解都还只停留在黑板上的函数和草稿本上的函数图象上，大部分人对这一部分内容都不能及时地消化吸收，可如果教师能够利用多媒体导入函数图象，就相关参数变化让图象在课件上以动态形式显性呈现。这时趁热打铁让学生观察图象的变化，一定能够起到事半功倍的效果。在几何画板的帮助下，将函数图象的变化规律形象地展现在学生面前，从而突破了教学重难点，实现教学质量的提高。学生的学习主动性也一定会因为“能听懂、能看懂”而被提升。

二、以学生为主体，让“演绎式”思维活跃起来

一线教师在讲解数学的概念、定理、规律时常用的方法就是“灌输式”教学法。直接将公式定理呈现在黑板上，让学生遇题就“套公式”。教师没有对这些定理和公理的由来、内涵和应用展开详细讲解，也没有引导学生究其本源。这样的教学方式在课堂上能取得高效率——呈现公式、套用公式，学生在短时间内就能解答题目。可教师忽略的，恰恰是我们课堂上最不能缺少的——“演绎式”思维。学生的逻辑思维一直都在起跑线上，教师只做到了“授人以鱼”，学生见到鱼就顺手接过，这也就是为什么很多学生课堂上能听懂，一做题就“发蒙”的原因。想要“授人以渔”，教师就要根据实际的教学情况指导学生“追本寻源”。在授课的时候提出几个启发式的问题，让学生自己探索，自己解释定理内涵。这样的教学方式对学生的学习能力要求较高，教师需要在引导环节就调动大家的学习兴趣。新授课的时候教师在导入环节就要善于把握时机，利用设疑导入、游戏导入、激趣导入等多种导入方式调动学生学习兴趣，让导入环节与新授课环节有效衔接，一环紧扣一环，这样才能保证学生环环相扣，演绎出自己敏捷的数学思维。

三、逐层设疑，关键之处巧妙点拨

对学生来说，发现问题和解决问题哪个技能更重要？专家学者给出了权威答案，发现问题更有利于学生的学习。如何在一堂课中教师的讲解过多，学生只能抬头看黑板，埋头做笔记。大脑只是跟着教师的粉笔转，这样的教学只是教师的“一言堂”，学生的主体地位的存在感基本为零。教师想要改变这一现状，让学生主动发问，可以采用“逐步设疑”的方式。先给学生抛出一个问题，让他们有自己要解决问题的意识。如果在解决过程中遇到困难，他们就会向教师发问。教师可以就学生提出的问题掌握学情，及时给学生答疑解惑。教师点拨胜在一个“巧”字，对于学生看书就能弄懂的问题，教师可以避而不谈，鼓励学生接着探究讨论，对于新知识难以理解的地方，教师要及时帮学生“攻坚”。这种“抛砖引玉”的做法可以带动学生思维能力、探究能力、创新能力的发展，这也符合课标中的相关教学要求。

学习成绩提升的主要途径是“内动力”，学生在发现问题、提出问题的过程中能及时查漏补缺，锻炼自己独立思考的能力，在解决问题的过程中对他们的逻辑能力和团队合作能力也有一定的挑战。教师想要在教学过程中培养学生的自学精神，就不能让学生在数学课堂上的思维受到束缚。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”教师的“讲”和学生的“学”都是站在各自的立场上进行的，如果教师能试着读懂学生心理，将培养学生自学精神作为长期的教学目标，初中数学的教学就一定能够“守得云开见月明”。

编辑 温雪莲