培智学校生活语文综合性学习模块的有效实施探索

于丽娜

摘 要：2016年教育部正式颁布了《培智义务教育课程标准》，为培智学校的教学指明了方向，综合性学习作为生活语文学科的一个领域，是知识能力向生活迁移、理论到实践的检验的重要途径。以我国传统节日中的端午节为例，介绍了借助现代化信息技术来落实综合性学习领域目标，探索综合性学习的实施模式和策略。实践证明，利用信息技术，选材视角恰当、教学资源丰富、教学环节设计巧妙、评价适宜、教师引导到位，并给学生充足的展示空间，综合性学习将是多学科融合以及学生综合能力培养和展现的重要方式，将会大大提高智障学生的自信心，为其回归社会、参与社区生活奠定基础。

关键词：培智学校;生活语文 综合性学习;有效实施

语文学科是学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。工具性、人文性、生活性相统一是生活语文课程的基本特点。《培智学校义务教育课程标准》（2016年版）中生活语文学科的课程总目标是：提高学生适应生活的语文素养，培育热爱祖国语言文字的情感。在语文学习过程中培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党，促进形成健康的审美情趣、积极的生活态度和正确的价值观;掌握预期生活紧密相关的语文基础知识和技能，具备初步的听、说、读、写能力和社会交往能力;养成良好的学习习惯，能在生活实践中学习和运用语文知识和技能，为其适应生活和适应社会打下基础。综合性学习是生活语文课程的一个领域，限于在校学生的残疾类别、残疾程度、教学资源等多种因素，从网上很少能搜集到相关的参考资料。作为培智学校语文学科中的一个领域，是我们必须实施和完成的一项任务，在实际的教学中我们该从哪个角度入手实施从而达成这一目标，成为培智学校语文教师思考和面临的问题，针对于此我们在教学中选取了“传统节日”主题来研究与探索。

一、选取视角与素材，吃透课程目标

春节、清明节、端午节、中秋节做为我国的四大传统节日，经过五千年的文化传承已经积淀了丰厚文化底蕴，民风民俗、各类庆祝活动都彰显出了浓浓的文化气息。结合教学进度和季节，我们以“端午节”为例在高年级段（7～9年级）进行了尝试与探索。确定好主题，我们又将新课标中关于综合性学习的领域目标和分学段目标进行详细的解读。在整个义务教育段关于综合性学习的目标为“能结合生活语文的学习，参与语言活动、文化生活，参与社区生活;能尝试用文字、图画、照片、现代媒体等多种方式呈现学习的过程与结果”。根据每一学段学生能力的不同又进行了详细的分解，各个学段间的目标成阶梯递进式，高年级综合性学习的目标是对总目标的融合和最终达成的体现。在这一学段中，要求学生能够参与社区生活，能运用图片、文字展示或语言表达在社区生活的经验。在《走进端午节》这一课中，我们从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来设计了目标。其中知识与能力目标中我们设计了了解端午节的由来、能说出端午节的习俗;能诵读端午节有关的诗词、歌谣。在过程与方法目标中设计了通过活动提高学生自主参与活动的意识和能力;在展示、交流活动中，学生能提出自己的见解、表达自己体验和感受;通过搜集资料、汇报成果帮助学生掌握获取资料的方式，培养良好的口语交际能力。在情感态度与价值观目标中我们设计了通过活动增强学生与中华民族的历史和文化的亲和力，增强爱国主义情感;通过自主探究、合作交流激发团结互助精神。又结合班里学生的实际情况，将目标分为两个层次来实施，以满足不同层次的需求。

二、查阅资料，丰富教学资源

端午节的主题确定后，要教给学生什么内容是我们需要深入思考的问题，因为每个节日都有各自的特点，与之相关的知识容量又大，因此在备课的时候就需要有侧重的要点，即资源+支架。资源就是有意义的学习材料，可供不同层次的学生学习;支架就是让学生通过提供的学习材料通过多种形式进行有意义的学习。教师和学生都需做好相应的知识储备。课前我们先对本班学生对端午节的知识储备做了调查，通过调查结果分析：大多数学生关于端午节的认识和了解，停留在知道其名稱、端午食粽，个别学生知道屈原，其余的知识则为零。根据调查结果，结合学生的实际及教学目标，我上网搜集了大量的资料，主要围绕端午节的由来、各地过端午的习俗、与端午节有关的诗词等内容，并将搜集的内容分类整理，例如：可将搜集到的文字材料分模块进行整合，视频、图片资源也分类整理，为本节课的知识做好了储备。

作为综合性学习，在课堂中我们不仅要注重知识的教授，更应关注能力、方法的习得。第一课时，我们将常用的搜集整理资料的方法——问询他人、上网搜索、查阅图书，通过边实践、边讲解、边尝试的形式让学生掌握。例如，在本节课中我们需要用到上网搜索的方式，先让学生自己搜集端午节的由来、习俗，对要学习的知识有个初步的认识，重点在培养学生自主学习的意识和能力。可利用1～2节课的时间让学生学会三种搜集资料的方法以及如何简单的筛选有用的资料，在这一学习环节中，建议教师让学生边实践边学习，要让每一个学生将自己搜集到的资料进行展示、汇报，这既能锻炼了学生的语言表达能力，也检验了学生筛选资料的能力，还可采用同伴互助的形式进行，这是学生必要的知识储备。

三、精心设计教学环节，提升学生综合能力

在设计端午节这一综合性活动之初的设想是：让学生通过该主题的学习，掌握学习传统节日的方法，提升学生与他人沟通交往的能力，能积极参与社区活动和节日庆祝活动。本着这样的目的，在本节课设计了故事导入引出主题、小组交流初识端午、学习习俗走进端午、学包粽子回味端午、诵读童谣体会端午文化等环节。在导入环节，用端午节由来视频导入，让学生带着问题去看故事，即对端午节有个整体的认知，也激发了学生学习的兴趣，导入自然。在小组交流、初识端午环节，既是对预习任务的检查，也是引导学生大胆发言、主动与人分享的过程，更是展示学生综合能力的环节。这一环节中，学生借助平板电脑，将提前搜集到的有关端午节的习俗在组内与同伴进行交流，有的学生从网络上搜集到的是文字材料，有的学生搜集到的是图片，还有的学生搜集到的是视频，教师在这个环节要注重引导学生根据自己搜集到的素材，用较为完整、清晰的语句将资料进行汇总表述，要保证每一个学生都有发言的机会。小组交流结束后，还可给学生提供更大的展示空间，即在全班进行汇报分享。有了小组交流的锻炼与积累，面对这样的情景学生的自信心会更强，在学生大胆表达自己见解及与人沟通交往的能力就是在这样一次次的锻炼、鼓励、实践中形成的。

四、借助信息技术，突破教学重难点

信息技术的每一次进步都会给我们的生活、学习和工作带来翻天覆地的变化。在教育信息化2.0的时代背景下，我们枯燥的教学一下鲜活起来。对于本堂课来说，如果没有信息技术的支持，很难达成教学目标，教学重难点的突破也很难实现。老师在教学准备中就借助网络，搜集了大量关于端午节知识的文字资料和视频素材，为教学增添了灵性。学生在学习的过程中，借助网络搜集资料，完成了从自学到听教师讲再到知识融合内化的过程，这是学生综合能力的蜕变过程。例如，借助网络中的视频、图片让学生学习端午节的由来、习俗等，即使本课的教学内容和传统节日的时间不合宜，也不会缺乏节日的氛围和减少学生参与学习的兴趣。在学包粽子回味端午的环节，限于场地、物品等诸多原因，无法在课堂上进行实践操作，为了给学生提供较为真实的学习情境，我从网络上查找下载了中华美食——包粽子的游戏。从选粽叶、煮粽叶、泡糯米、选食材、选粽子的形、选馅料到包粽子、煮粽 子、吃粽子，将包粽子的流程、方法用游戏的形式串联起来，借助网络游戏，既让学生们了解和学习了如何包粽子，锻炼了学生手眼协调能力，还增加了课堂气氛，通过检查反馈，学生们对包粽子的游戏掌握的较为扎实，学生们乐此不疲，一举多得。在整堂课的教学中，从导入到初识端午到学习端午习俗，都有多媒体和现代信息技术的支持，教学的重点、难点比较顺利的达成，比传统的教学方式效果要好多倍。

五、注重过程性评价，激发学生学习的积极性

《培智学校义务教育课程标准》中指出，评价应坚持差异性、激励性、发展性等原则，根据课程目标、课程内容，综合运动多種评价方式对课程目标的达成情况和实施效果进行评价。在评价中坚持差异性原则、激励性原则、发展性原则。在本节课中，按照教学目标、内容及环节的设计评比栏，以端午节习俗之一佩带的香囊为奖励物，以小组竞赛的形式展开评价，每个环节我们都设有不同形式的评价，重点环节会进行评价反馈，课堂最后是总的评价反馈。例如：在小组交流初识端午环节，两个小组的同学把自己搜集整理的端午节习俗在全班进行交流分享，哪个组的同学回答正确、吐字清晰就能能为自己的小组争得一个香囊。两个组的同学就会积极的举手发言，为本组争得香囊，环节结束后，教师会宣布两个组得到香囊的数量，采用这种方式不仅激励学生积极发言，提高了学生大胆表达的能力，更提升了学生的团队竞争和合作意识。在接下来的环节中学生学习的注意力会更加集中，积极性也会提升。在整堂课结束时，教师会根据每个组学生在整堂课上的综合表现及得到的香囊数进行总评反馈，获胜小组的学生可以优先兑换礼物。除此之外，教师还应对每个学生在课堂中的表现进行准确、公平、客观有针对性的评价，这样更利于学生的发展。

综合性学习是知识和能力并行发展的学习方式，既是对知识和能力的综合考验，更是知识向生活迁移的重要途径。生活语文的出发点和落脚点都是让学生在生活中学习，将学到的知识和能力应用到生活中，从而适应生活、适应社会，作为综合性学习模块的实施模式还需要广大教师不断的探索和实践，一切以智障学生的生存为目的，遵循语文教育的规律，继承我国语文教育的优良传统，为智障学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]于文.培智学校课程改革的实践研究[J].中国特殊教育，2001（3）.

[2]陈英姿.让培智语文教学与生活接轨[J].新课程，2018（9）.

[3]杨柳.初中语文“综合性学习”的教学研究[D].华中师范大学，2017.

编辑 刘瑞彬