信息技术与小学数学课程整合中存在的问题

叶王欣

摘  要 基于100份随机问卷调查数据的分析，发现信息技术与小学数学课程整合存在受传统教学观影响、教育资源不足、教师信息素养不足和信息技术滥用等问题，并据此提出若干建议。

关键词 信息技术;小学数学;课程整合;教育资源

中图分类号：G623.5    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）05-0015-03

1 研究背景及意义

新课程标准指出，信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生很大影响。如今，我国信息技术与课程整合虽然已经取得一定成效，但是依然存在一些不足，如何使两者更好地融合，仍然是所有相关教育工作者的重要任务。信息技术融入小学数学课程教学是一种必然趋势[1]。将信息技术应用于小学数学教学中，可以很好地体现直观性教学原则，能让学生直观地感受教学内容。两者的整合存在一定的现实意义。

1）有利于导入新知识，激发学生学习兴趣。如在教学“长度单位”时，可以在上课前用龟兔赛跑的故事引入问题，用Flash做乌龟和兔子赛跑的有趣小动画：乌龟和兔子开始赛跑，乌龟跑了50 cm，兔子跑了5 km，谁跑得更快呢？有的学生说是乌龟，因为50大于5。这时教师引申出“单位长度”这一概念，巧妙地导入单位的概念，激发学生的学习兴趣。

2）有利于模拟知识形成过程，突出重难点。数学是抽象的、具有很强的逻辑性的一门学科，要求学习者具有一定的抽象逻辑思维。而小学生正处于具体运算阶段，会用具体形象思维去思考问题。为了尽量避免这一冲突，教师可以利用信息技术软件的特殊效果和声像功能，揭示知识内在规律，发现知识本质现象，激发学生的学习兴趣，提高思维能力。如利用信息技术，教师把一个圆分成若干个小扇形，采用拼凑法重新组合成类似于长方形的图形，将长方形的面积公式和圆的周长公式联系起来进行动画教学。利用信息技术，学生可以直观看到圆的面积公式的由来，更能深刻理解并容易记住知识，这是信息技术应用于小学数学课程最突出的优点。

3）有利于创设生活情境，让数学走进生活。小学数学课程标准强调数学与现实生活之间的关系。教师在具体实施教学时，需要把知识放在活泼生动的情境中，将自己所教的数学知识与生活联系起来，使学生意识到生活中会经常遇到这些数学问题，认识到数学可以很好地解决生活中的问题。如在讲授“认识人民币”一课时，教师通过动画放映超市购物的情景，引导学生去回忆跟着父母去超市买零食的情景来导入新课，促进教学高效进行。

2 数据统计与分析

本次研究主要采用问卷调查法，在N大学附小及笔者家乡附近不同的小学随机抽取100名小学生参与调查，发放100份调查问卷，回收92份，其中有效问卷92份。问卷信度0.855，效度0.843。

传统的教学观影响  传统的教学观念影响着信息技术与小学数学课程整合。传统的教学观念以教师为中心，主要阐述教师如何去教，忽视了学生如何去学，不利于培养创造型人才。现实教学中依然是“教”为重点，小学数学教师作为课程教学活动的主导者，控制着整个教学，学生只是外部刺激的被动接受者。

如表1所示，只有25%的学生喜欢“教师讲，学生听”的上课形式;有将近一半的学生更加喜欢通过观看直观有趣的动画或者进行有趣的教学游戏的方式进行学习，这要远远多于喜欢其他任何一种上课方式的学生人数。

同时，小学生在学习数学时会总会碰到这样那样的困难，其中常见的几种如表2所示。由表2可知，25%的学生认为数学是抽象的、难以理解的;21.74%的学生认为上数学课枯燥无味，没有办法集中精神听课。而在遇到抽象的数学问题时，学生总是希望教师可以给出一种让他们更容易接受知识的方法。

如表3所示，65.22%的学生更希望教师可以利用计算机动态呈现的方式来进行教学;仅有34.78%的学生喜欢教师利用传统的黑板+粉笔的方式进行教学，远少于前者。

教育资源不足  现代教育资源的缺乏同样影响信息技术与小学数学课程整合，二者的整合离不开丰富的信息资源。通过调查，的确存在这样的问题，如表4所示：来自乡镇学校的部分小学生认为学校的设备非常丰富，但是仍然有14.63%的小学设备偏少;来自乡村的小学生认为学校的信息技术硬件设备很少的达到33.33%，并且有高达37.25%的小学生认为学校基本没有现代化的教学设备。

教育资源的缺乏还体现在教师平常使用的教学设备上，在教学设备比较丰富的情况下，教师使用的设备也比较丰富。但是如果教学设备本来就缺乏，教师自然没有更多选择。如表5所示，有近一半的学生反映教师基本不使用现代化教学设备，使用多媒体的教师仅占26.09%，其他是使用幻灯片。

现在我国仍然存在比较严重的教育资源缺乏的情况，尤其是一些偏远的乡村小学。这些问题需要得到及时解决。

教师信息素养不足  乡镇和农村小学教师的信息素养存在不同程度的不足。乡镇小学主要是部分教龄长的教师由于以前接触和学习信息技术设备的机会少，现在又难以改变自己的习惯去学习新的教学手段。同时，由于农村在居住、交通、娱乐、信息等各方面都不如城市，导致许多毕业生不愿下乡教书，即使去了也难以安于现状。

如表6所示，在现代信息非常丰富的一些学校，也有高达46.15%的教师仅仅在公开课中使用多媒体信息技术进行教学，而在平时的教学活动中使用得很少。并且在教育信息设备数量一般的学校，甚至有18.92%的数学教师完全不使用现代信息技术进行课堂教学。

由此可见，除了设备条件不足的原因之外，不管是乡村还是乡镇，都存在部分教师信息素养不高，甚至完全不使用多媒体信息技术，仍完全使用传统的黑板+粉笔进行教学的情況。

信息技术的滥用  在教学过程中也难免会出现一些信息技术的滥用情况。如表7所示，只有23.19%的学生认为教师非常有必要使用信息技术进行教学。并不是每一堂课都需要用到现代教学媒体，有的课只需要用传统的教学形式就可以得到很好的效果，用现代教学媒体反而适得其反，浪费资源。

然而，仍有很多小学认为信息技术是每一堂课都不可或缺的，过分放大了它的作用。甚至有些小学直接用计算机取代课本，美其名曰这样有利于教师备课，有利于学生预习、复习、自主学习。其实让信息技术取代课本和板书，并不能真正发挥它的作用，反而会引起诸多弊端，比如过多使用电子设备导致小学生的视力弱化。

教育是一个复杂的过程，仅通过“人机对话”是没有多大成效的，无论视频中的名师如何卖力讲授，或许还没有现实中普通教师的一个鼓励眼神更有作用。信息技术为教育行业带来的更多是融合与合作，而不是颠覆，是作为一种工具服务和改进教学。

3 策略与建议

改变传统的教学观  作为现代教育学的代表人物，杜威提出的“新三中心”使人们开始认识到学习的主体是学生。然而，很多小学依然偏向于教师的主导作用，把学生看成知识的被动接受者，忽视学生的主体地位。在新型的“主导—主体相结合”的教学结构里，学生在开放、互动的学习情境中拥有教师精选的信息资源，体现了主体地位，其创新思维和实践能力得到有效培养。

在教学过程中，教师应当要持着学生才是认知的主体这样的一个基本观点。小学数学教师在进行教学活动时，要始终遵循新课程标准的要求，利用信息技术营造良好的学习气氛，让学生可以按照自身的学习情况和学习期待来选择学习内容，通过这种方式可以让学生得到最大限度的发展。

加强基础设施建设  为加强信息化小学教学的基础设施建设，国家继续实施农村贫困地区定向招生计划。这个政策对农村是有利的，而且不断增加名额，给农村学生打开特殊通道。虽然随着互联网技术的快速发展，包括慕课、翻转课堂、云课堂等在内的网络化教学模式不断涌现，对小学教育产生巨大影响，但仍有大量学校尤其是偏远农村小学还存在很严重的信息化资源缺乏的问题。为了加强信息化教学的基础设施建设，国家应该大力推进农村小学“校校通”和“班班通”课程。除此之外，国家还要继续加大教育投入，特别是要加大对一些薄弱小学在教育信息化设施方面的投入。此外，校方可以通过吸引社会资金，让爱心人士和有志于发展农村教育的企业参与进来。

提升教师信息素养  由于思维能力的限制，小学生的数学学习建立在具体形象事物上，比如小学数学的运算经常要用到火柴棒。基于这个原因，教师必须要把数学问题形象化，这就要求有较高的信息素养。为了提升教师的信息素养，可以采取多项措施：

1）学校应该建立一个有助于提高小学教师信息素养的良好环境;

2把信息技术应用能力的培训纳入小学数学教师培训的必修课程体系，并对学习结果进行考核;

3）组建小学数学教学团队，互相学习、取长补短;

4）组织小学数学教师寒暑假“充电”;

5）通过举办相关比赛，提高教师的竞争意识。

合理使用信息技术  要实现信息技术与小学数学课程的深度融合，并不是使用信息技术越多越好，而是根据具体情境选择最合适的教学组织形式。若是简单的内容，可以运用传统教学;若是抽象难懂的内容，则适合利用信息技术辅助教学。教师对信息技术的合理使用，会帮助学生通过视觉、听觉、感觉等途径，更有效地理解和掌握所学内容，同时更好地培养审美情趣和对现代信息技术的亲近感。只有把教、学、做合为一体，才能获得真正的突破。

4 结語

为紧跟信息时代发展的步伐，新课程标准更是强调把信息技术作为学生学习数学和解决问题强有力的工具，它在小学数学课程教学中的地位不容忽视。但是在信息技术与小学数学课程整合过程中依然存在许多问题，作为教育相关工作者，要尽快解决这些问题，既保留传统教育方式的优点，又充分发挥信息技术的作用，实施解决方案，促进两者更好地融合。

参考文献

[1]刘学忠.新课程背景下小学数学有效教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（18）：254.

[2]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社，2007：33.

[3]曾永志.新课程标准下小学数学课堂有效性优化策略[J].数学学习与研究，2018（12）：130.

[4]代春芬.信息技术与小学数学情景教学的整合研究[J].课程教育研究，2019（6）：44.