生活性是品德课纸笔测试命题的着眼点

摘 要：纸笔测试作为评价学生品德形成与社会性发展的重要方式，在命题时应立足儿童生活，以生活性作为命题的着眼点、关注点，通过丰富试题样式，创设试题情境，拓展命题时空，拓展儿童视野来考查儿童的道德认识与道德行为，让命题与课标理念相符，提高命题质量。

关键词：生活性;纸笔测试;命题

品德与生活课程标准指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的认识、体验和感悟”。品德教学要立足儿童的生活。同样，作为在评价学生品德形成与社会性发展的重要方式——纸笔测试，命题时不能把教材中的知识点简单地以概念的方式来呈现，以考查学生死记硬背的能力。而应依据课程标准，注重基础、回归教材，以儿童的社会生活为基础，以教材知识为基础。以生活性为纸笔测试命题的准则。生活性，应当成为品德纸笔测试命题的着眼点。下面结合教学实践谈谈粗浅认识。

一、 丰富试题样式，拉近学生距离

（一） 适当增添导入语

在试题编排中，应注重工具性与人文性的统一。试题排版注意使用宽松的字间距与行间距，以缓解学生的答题焦虑;注重图文并茂，或配以相关活动照片，或将简单的线条变为丰富的图形，帮助学生读懂试题，领会命题意图;同时，试题配以清晰而温馨的导语，如“亲爱的同学，在这收获的时节里，祝愿大家在《道德与法治》的果园里用智慧、自信和细心去收获成果吧！相信你是最棒的”等，从而唤起学生的答题兴趣和信心。

（二） 精心设计题型

纸笔测试题目内容、类型、特点等，改变过去从抽象、机械、单一的评价方式，优化选择题、填空题以及开放式问答题等三种题型，以二年级上册道德与法治的命题为例：

例1

1. 选择题

（1）当你看到有人在公共场所大声喧哗，你会（）

A. 骂他

B. 大人的事小孩不用管

C. 有礼貌地制止

（2）寒假到了，我想这样安排（）

A. 使劲玩

B. 看一本好书，学会一项本领

C. 想做什么就做什么

2. 填空题

（1）我知道传统节日有：八月十五是（）节，九月初九是（）节，（）月（）日是端午节。

（2）我想夸的值日生是（），因为他（她）（）。

3. 问答题

关于爱护公物，你有哪些小妙招？（请举例2种以上）

这些题型贴近学生生活，富有儿童情趣，一下拉近了学生距离，学生愿意去做，很好地考查了学生的文明习惯、道德认知和良好的社会品德。

二、 创设试题情境，激活道德认知

通过创设多样化情境，丰富学生的生活经验，是品德课程倡导的教学方式。纸笔测试命题也应当根据学生已有的生活经验，创设生动的试题情境，再现儿童生活，促进其良好品德的形成和社会性发展。

例2 呈现情境：在饮水处取水，很多小朋友一哄而上没排队。

议一议：不排队取水会怎么样，你想对图中的小朋友说什么？

本试题针对二年级上册第三单元《大家排好队》一课的学习而设计。以图文并茂的形式呈现事例，让孩子们有话可说，考查了学生的道德认知，在答题中明白不排队不守规则的危害，知道守规则是文明的标志，也是安全的保障，从而自觉在公共场所做文明人，遵守规则。

三、 立足儿童生活，拓展命题时空

品德课程的开放性需要教学时空的拓展与延伸，相应地，课程评价也应当走向开放与多元，不仅关注学习成果，更重视学习过程和日常行为。因此，品德課程纸笔测试应当立足学生生活，拓宽命题时空，用评价引领师生、家长真正将日常学习与生活视为品德生长的场域。

例3 写一写我的小调查

我知道：可敬的家乡人有。

上榜理由 。

我是通过发现的。

本试题针对二年级上册第四单元《可亲可敬的家乡人》一课而设计，旨在让学生感受到在自己的家乡有这么多可亲可敬的人，可以是有出色贡献的人，也可以是身边平凡的人，激发学生热爱家乡的情感。本试题引导学生回顾可亲可敬的家乡人，通过记录这些人物的简单事例，激发学生对家乡人的尊敬与自豪感。这样的纸笔测试，从课堂到家庭到社会，培养学生关注生活中的人和事，极大拓展了评价时空。

四、 抓住社会热点，拓展儿童视野

品德与社会课程指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，让他们从自己眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”这要求品德课教学要根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，吸纳鲜活的社会生活事件，不断拓展学生视野。纸笔测试命题自当立足这一要求，将鲜活的社会生活引入试卷，引领儿童读试题，看生活，拓展视野，了解社会。

例4 读一读材料，请完成以下题目。

1949年10月1日，毛主席在天安门城楼庄严宣告：“中华人民共和国成立了，中国人民从此站起来了！”

1. 从此，10月1日成为祖国妈妈的生日，这一天也叫（）节。

2. 我还知道：（）（）和国徽是国家的标志

3. 欢欢喜喜庆国庆，今年的国庆节，你准备怎样过？

本试题是二年级上册第一单元的内容，旨在考查学生“认识我国的重要节日——‘国庆节”，了解国旗国歌国徽是国家的标志，培养学生的国家意识、爱国情感，能用自己的方式表达对祖国的热爱。这样的测试，不仅检测了学生知识的习得情况，更开阔了学生的社会视野。

纸笔测试作为一种重要的评价方式，出好一份试题应深入学习课标，钻研教材，了解儿童的认知特点，以生活性为准则考查儿童的道德认识与道德行为，又要加强与社会实际和学生生活实际的联系，重视对学生运用所学知识解决问题能力的考查，重视实践和创新，使命题立意逐步呈现多元化的态势。

参考文献：

[1]卢德玉.《品德与社会》纸笔测试题立意科学化的探讨[J].福建教育，2016（Z4）：96-97.

[2]姜佳莉.小学品德期末纸笔测试困境突围[J].中小学德育，2016（4）：36-38.

作者简介：丁长娣，福建省龙岩市，福建省上杭县第二实验小学。