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优化课堂提问策略提升小学数学教学质量

2019-09-12李露

考试周刊 2019年61期
关键词:提问策略小学数学教学

摘 要:在小学数学教学中,课堂提问是一个非常重要的环节,就是通过提出与知识点有关的问题来引起学生的思考,这样不仅能锻炼学生的数学思维,还能增进师生之间的互动,调动课堂气氛。本文对小学数学教学中提出问题的策略进行探究。

关键词:小学数学;提问策略;教学

在教学中,课堂提问的方法,不仅能引起學生的思考还能增强学生对课堂的参与度。尤其是在小学数学教学中。但课堂提问的实际应用不太理想,下面对相关问题进行探究。

一、 小学数学教学中课堂提问策略的应用现状

在小学数学课堂中,课堂提问是非常重要的一部分。教师通过设计与课程相符的问题,由浅入深,逐渐引入,提高学生的学习兴趣以及学习效率。教师应该是根据实际的教学内容和学生的具体情况,提出不同水平的问题,同时,教师提出的问题应该与教学内容,教学目标以及教学任务紧密联系。通过教师提出问题也可以带动学生学习的积极性,活跃课堂气氛。小组之间合作讨论还能增进学生之间的情感交流。同时,学生在思考问题的过程中也锻炼了其思维方式,在回答问题时锻炼其表达能力,进而提高学习效率,使学生全面发展。但提问的教学方式在实际应用中还存在一些问题,当今课堂提问的模式仍然是老师提问,学生回答的模式,教师仍作为课堂主体,学生大多时候难以参与进去,如果学生没有主动思考的能力,提问的模式也没有什么意义了。根据新课改和素质教育,教师应该以学生为主体,锻炼学生的创造性思维,也就是让学生主动提出问题,积极思考参与到课堂教学活动当中来。此外,如今小学数学教师的提问方式大多以口头提问为主,而回答方式则是以学生口头回答或集体齐答的方式,这种方式不具有针对性,不能保证每一位学生都有回答的机会。同时学生在回答问题的过程中,不能保证每一位同学都参与进来。不利于学生兴趣的激发和思维能力的培养。还有,小学数学教师的提问大多根据教材内容,没有注重对学生启发性和发散性思维的培养,也不利于激发学生的学习兴趣。而教师的经常针对一些数学知识点进行记忆性的提问,这样的提问方式不会引起学生的思考,学生也不愿意反馈教师,久而久之,学生就养成了不愿意思考的坏习惯。同时,这种提问方式不利于调动课堂气氛,教师的提问没有逻辑性,学生的思维体系就没有逻辑性,可见,这种课堂提问没有什么意义。

二、 小学数学教学中课堂提问策略的探究

(一) 结合多媒体教学,增强提问的针对性

现在是信息化的时代,小学教育也要紧跟时代的发展,教师在提问过程中可以根据学生的具体情况,运用多媒体教学的优势,增强课堂提问的针对性。教师提出的问题要与学生的心理发展特点与思维能力相结合,教师要根据学生的实际情况提出问题,提出与现实生活相结合的问题,这样能激发学生的兴趣和引起对问题的思考。教师提出的问题应该具有针对性,根据每位同学的自身情况,设定不同难易程度的问题,让每位同学都能得到提升。另外,小学阶段学生难以集中注意力,因此老师提出的问题应该具有趣味性,提高学生的学习兴趣,这样才能尽可能地让学生集中注意力,提高学习效率。为了进一步让学生融入课堂当中,教师应该采用多样的方法,激发学生的兴趣与热情。而多媒体教学方式就是很好的选择,多媒体能将问题更全面具体的展现给学生,增强课堂的有趣性,丰富性。调动学生的学习兴趣,提高教学质量,进而提高学生的学习效率。

比如,在讲解“直线、射线、角”的知识时,教师可以充分利用多媒体教学,给学生展示生活中存在的例子,像手电筒的光束,海上日出等,并向学生提问:“手电筒的光束有什么特点?”通过多媒体与提问相结合,使课堂更有趣,激发学生的学习兴趣。

(二) 创设问题情境,增强课堂提问模式的教学效果

情景式教学很受教师和学生的欢迎,在小学数学教学中,教师如果能将课堂提问与情景教学模式相结合,根据教学的内容,构造相应的情景,在情景中提出与教学内容相关的问题。这样能够增强课堂提问的趣味性,提高学生的学习的主动性和积极性,让学生乐于思考,勤于思考,善于思考。提高学生的学习热情,进而提高学生的学习效率。在提问过程中,如果学生回答错误教师应该给予恰当的更正指导,不能急于否认学生。要保护学生的自尊心,不能打击他们的自信心。要对学生做出公平有效的评价

(三) 注重提问的层次性,增强提问的质量

在小学数学教学中提问是一个循序渐进的过程,教师应该将问题层次化,因为每一个学生的自身情况和基础不同,教师应该设定难易程度相当的题目,以便每一位同学都能得到答题的机会。在小学数学课堂提问中不一定量越多越好,教师应该在保证质量的情况下控制好提问的量,教师应该根据学生的认知特点和认知情况设立相应的问题,并与课堂实际相结合。完成教学目标,进一步提高学生的学习兴趣,激发学生求知欲,锻炼学生的思维能力。

在小学教学中有效的提问能够提高学习效率,完成学习目标,并增进师生之间的情感,使课堂气氛更加活跃,激发了学生的学习兴趣,提高学生的学习效率。总之,小学数学教师要根据学生的实际情况,设定正确有效的课堂问题,增强学习的效率。

参考文献:

[1]邝孔秀,胡娟淼,姚璐,劳金晶,沈娴.提高小学数学课堂“提问”教学质量的策略探析——基于著名特级教师华应龙与普通教师的课堂“提问”教学比较研究[J].湖州师范学院学报,2016(6):27.

[2]魏佳.小学数学课堂提问教学策略的相关思考[J].中国校外教育,2016(11):33.

作者简介:

李露,安徽省亳州市,安徽省亳州市谯城区州东中心小学。

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