英语课堂教学中的赏识教育探究

李冬梅

摘要：英语教学缺乏言语交际的锻炼环境，枯燥的英语内容直截了当地进行铺陈使得学生的反馈十分消极，逐渐制约了学生对英语的兴趣，不利于英语知识的巩固与后续知识点的深入探究。赏识教育的融入构建了教师与学生之间互通的桥梁，学生打开心扉，面对英语困惑敢于直接阐述自己的观点，及时消化英语知识，树立对英语的求知信心，实现循序进步。作为英语教师，我们要注意对每个学生赋予积极的期望，让每个学生充分感受到尊重和成功的愉悦。

关键词：初中英语  课堂教学  赏识教育

赏识教育契合新课改提出的“学生主体”思想，需要教师转变教学角色，从课堂的主导者转化为学生的指引者，在适当的时机做好学生的点拨工作，推动学生走上自主求知的舞台，获得独立思考的能力，在课堂环节中，预留给学生畅所欲言的时间。教师根据学生的反馈，了解学生不同层次的需求，以新型的教育观念对症下药，引导学生突破英语的思维障碍，在个体的思维发散与合作互补中，利用多元化的教学形式，传递给学生妙趣横生的英语知识，启迪学生的潜在智慧，提高英语教学质量。

一、尊重学生主观意愿，树立正确的育人观

我国自古以来就有“天地君亲师”“一日为师，终身为父”的观念。因而学生对教师有种敬畏感，很难发挥出主观能动性。这就需要教师以真诚的微笑和满腔的热情打动学生，尤其是以赏识的眼光来看待学生，消除他的羞涩感，增强他的自信心。因此，教师应树立正确的育人观。有位诗人对此作了很好的诠释：“如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子;如果叶子不美，就请赞美它的枝干;如果枝干不美，就请赞叹它的根基;如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌！”

英语本身涵盖了诸多抽象的内容，对初中生来说，理解起来有一定的困难。不同学生的英语基础存在着较大的差距，思考问题的方式也是不一样的。教师应尊重学生的主观意愿，理解学生的思路，鼓励学生针对英语内容阐述自己不同的观点并给予赞扬，帮助学生消除对英语的消极心理，积极参与英语互动。例如：教学“Food and lifestyle”时，教师可别出心裁地在英语课堂上利用学生日常接触到的食物进行游戏设计，让学生选择自己喜欢的一种，为同类选择的學生贴上标签，改编“萝卜蹲”的游戏，利用英语食物词汇牢记自己的标签，并及时反应。在游戏中没有跟上节奏，出现失误的学生要说出关于该食物的信息，tomato类似的信息是red，sour and sweet等，此时就不知不觉地导出了本节课其他的重点内容。这样的记忆形式，可在游戏中引导学生构建英语的结构模型，学生后续也可以独立利用这样的脑海游戏联想方式强化英语记忆。

二、运用期待心理，点燃赢得赏识的希望

在初中阶段，教师和学生应该在轻松的氛围中学习英语，这样学生才会产生兴趣。教师应及时了解学生学习情况，对学困生的成因进行分析，要对每一个学生抱有希望，不要让学生失去信心。教师要学会关注学生，不时地给学生信心，为他们实现自我价值提供动力和源泉。这样在教学的过程中，才能调动学生的积极性和主动性，诱发他们学习的热情。英国教育家车尼斯说：“只要教师对学生抱有希望，仅此一点，就可以使学生的智商提高二十五分。”运用“期待心理”，可以增强学生学习的自信心，培养学生积极的学习情感。著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：教师对学生的真诚期待会转变成教师对学生的尊重和爱，使教师珍视每一位学生的个性，捕捉每一位同学的闪光点。教师应毫不吝啬地对学生说：“Good job！”“Well done！”“No problem.”“Don’t afraid.”“亲其师则信其道”，学生会感谢对他们充满信心的教师，因此会努力做最好的自己，从情感上对教师产生认同感、亲切感和信任感，这种情感能对学生产生更大的感染力，从而激励他们向更高的目标努力。

拿破仑的军队之所以能勇往直前，几乎征服欧洲大陆，是因为他们的士兵（即使是最后一名）也相信自己是当将军的料。这个故事告诉我们：一位教师对学生抱有希望，也就等于给予了学生希望，充满希望的师生会因和谐而形成一股强大的合力，加强师生合作，激起学习热情，使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中共同完成教学任务，从而更好地提高课堂效率。

我班曾经有一位学生，他在以前的学校是学习中的佼佼者，可是转到我校后，由于班级中的优秀生多了加之他在学习上一时的不适应，他的英语成绩只属班级中等。很长一段时间内他都表现得很消极，一直保持沉默，有“破罐子破摔”的心理。了解到他的情况后，我及时地找他谈话，帮他放下不如从前的包袱，同时和他一起分析这段时间的学习情况，商讨以后的学习，并制订了切实可行的计划。不久，我们又看到了那个整天充满阳光，上课积极举手发言的男孩，从前的自信也回来了，期中考试时，他的英语成绩在班级排名第三。

三、贴近生活，采用合作互动的策略

英语教材的设定大多依照外国的一些经验讲述，与初中生的生活不够贴近，对此，教师可将英语迁移到初中生感兴趣的问题上，激发学生的情感共鸣，从而获得情感渗透的机会。例如：教学“Natural disasters”时，教师可将近几年我国发生的Natural disasters图片做成PPT，在英语课堂上配以哀伤的音乐，让学生在感官的冲击中，利用英语描述The fire destroyed many houses.The earthquake buried the man in a low.在图片的观看中，一些学生不由自主地发出惊呼，用中文说道：“天哪，太可怕了！”教师随机将其翻译为：“My god，it’s awful！”鼓励学生利用英语描绘场景信息，之后以图片中的Natural disasters进行引导：“What do you think of the natural disaster ？What would you do？”让学生表述自己遇到天灾会怎样保护自己，在能够帮助别人的时候能做些什么。学生消极懈怠的情绪一扫而光，在心灵的共鸣下，纷纷抒发对于天灾的认识，潜移默化地拉近了师生距离，让学生觉得英语并非遥不可及。

创设情感交流情境也是赏识教育的一部分。利用实际生活创设情境，这是学生运用英语最好的方法，因为与生活贴近，所以学生有兴趣。如学习“Where”句型时，在讲台上放了钢笔、橡皮，在椅子后放了学生的书包，在门后放进一个篮球，再在墙上挂上图片和时钟，然后问学生：“Where is my pen？Where are the pictures？”提醒学生用“It is”和“They are”的形式来回答。如此，不但让学生轻松记住了“in the/on the/behind the”等的表达方位的短语，也掌握了这些短语的空间位置。

另外，拓展合作也是一个非常重要的环节。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、相互学习，个人的思维在集体的智慧中得到发展。同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体交互的思维网格，让每个学生在小组合作中动手动脑，发展其创造力。例如，学生看图说话（talking about pictures）时一般感到很困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生先几个人一组进行准备，那么学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达自己的想法。又如在教完具有表演性的课文后，鼓励学生进行总结性表演时，我们要充分利用好“合作互动”，把课文内容淋漓尽致地展示出来。

总之，赏识教育是一种新的教学理念，符合素质教育的总体要求。教师在教学过程中，一定要主动与学生建立一种平等的师生关系;树立民主的观念，主动与学生进行情感沟通，让学生真正体会到教师的真诚和信任。这样才能建立起融洽的师生关系，从而促进学生情感与智慧的发展。

参考文献：

[1]黄绪英.新课标下初中英语课堂教学中的情感教育初探[J].读写算：教育导刊，2014（3）.

[2]汪德忠.浅谈新课标下初中英语教学方法的与时俱进及情感教育探究[J].软件：电子版，2013（8）.

[3]周玲.新课标下初中英语教学中学生情感态度培养的应用研究[D].上海：华东师范大学，2010.

责任编辑：黄大灿