浅谈小学低年级数学生活化教学的有效策略

赵志香

摘要：从整体上看，小学数学的实践性以及应用性都比较强。在日常生活中，小学数学的知识随处可见。然而，在小学教学中，一年级和二年级的学生通常会对数学产生较强的抵触意识，也会由于知识点的抽象性较强而产生害怕学习的心理。对此，教师应该对教学方式进行适当的创新。基于此，本文对如何在小学低年级数学教学中开展生活化的教学活动进行分析。

关键词：小学低年级教学  数学教学  生活化教学  教学策略

前言

近年来，随着素质教育理念的不断推进，以及新课程教学原则的逐渐完善，在教学活动中创新教学观念，调整教学手段，已成为当代教师们必须要开展的一项工作。对于小学低年级的学生而言，由于其刚刚接触到数学这一门学科，所以自身的抵触性比较强，倘若教师应用过于传统的教学方式对其进行引导，那样就会取得适得其反的效果。因此教师应注重以学生为主体，以生活为切入点，借助于生活化的教学手段，引导学生对数学知识进行探索。

一、小学低年级数学教学的问题

首先，受传统应试教育理念的影响，大部分教师在教学中，都会将考试成绩视为衡量学生成长成才的主要标准，也会将提升学生的考试成绩视为主要的教学任务，整体的教学性质过于功利，导致学生丧失了学习主动性;其次，很多教师都认为小学数学的难度较低，所以不会进行过多的教学设计，导致教学存在较强的盲目性。

二、小学低年级数学生活化教学的对策

1.挖掘教材中的生活元素

自新课程教学改革推进以来，我国的教学理念逐渐出现了较大的调整。在传统的教学观念中，提升学生的考试成绩是教育工作者主要的任务;但在现阶段的教学环境中，培养学生的实践能力以及创新意识，使之能够运用自己所学的知识对生活中的一些问题进行解决，是教师新的教学任务。因此，在开展小学低年级数学教学活动的过程中，教师需要更新自身的教学理念，对教材中的内容进行适当的拓展以及挖掘，从中找出与生活相关的内容，借此引导学生对知识进行理解，促使学生提高自身的认知以及应用能力。

例如，教师在组织学生学习“分类与比较”这一部分的知识时，就可以开展如下教学活动。首先，教师可以以生活为切入点，向学生提出一个问题：“小朋友们在家里面有没有帮助妈妈做过一些劳动呢？”当学生给出肯定回答后，教师可以进行深入引导：“那你们有没有帮助妈妈整理过东西呢？做过这一劳动的同学可不可以告诉老师你们是怎么整理的呢？”之后学生们可能会回答“按照物品的种类对它们进行整理”或者“按照物品所有者对其进行整理，比如将爸爸的物品放在一个箱子里，将妈妈的物品放在另外一个箱子里”等。在自由化的环境中，学生们会争先恐后地回答，在思维碰撞的过程中，也会提出多种分类方式。在这一情况下，教师可以进行正式的教学导入，引导学生学习科学的分类方式，为学生营造一个活跃的生活化氛围，为后续的活动开展提供稳定的保障。

2.创建生活化的教学情境

在小学教学中，相比于高年级的学生而言，低年级学生的认知能力、自主能力以及分析能力都比较差，在学习过程中需要教师的合适引导。所以在对学生进行数学知识传授的过程中，教师应该注重创建合适的教学情境，通过将教学情境与生活化元素相融合的方式，调动学生的学习兴趣，促使其加深对知识的理解。

比如，教师在组织学生学习“人民币的认识”这一知识点时，就可以事先准备一些真正的人民币，也可以为学生制作一些相类似的道具。在教学导入的过程中，教师可以先为学生展示不同面值的人民币，促使学生形成稳定的基础。然后，教师可以引导学生开展“我是小小售货员”的活动。在活动中学生们可以利用一些制作好的商品道具以及人民币道具，通过扮演顾客与售货员的方式进行商品售卖，以此经历一个货币转换的过程。当一个活动结束后，教师可以要求学生互换角色，保证每一名学生都能够扮演售货员，进行货币转换。最后，在教学活动结束后，教师们也可以鼓励学生在放假期间，和自己的爸爸妈妈到超市去购买东西，亲自体验真实的买卖活动，在生活中提高自身的知识应用能力。

3.采用生活化的教学方式

在教学活动开展的过程中，教师所应用的教学方式将会对学生的学习效果产生直接的影响。在传统的教学活动中，大部分教师会认为小学生的自我认知能力比较差，并且不具备较强的专注意志，所以会对其进行过分的管理，甚至会采用填鸭式的教学手段对学生进行强迫式教育。这一教学方式严重影响到学生的学习兴趣，同时也限制了学生思维的发展。在当前的教学环境中，教师需要进行适当的创新，结合生活化的教学方式对学生进行引导，以此调动学生的学习主动性，使之能够全身心地投入到数学学习活动中。

比如在讲解“20以内的进位加法”这一部分的知识时，教师们就可以组织学生开展一个简单的小游戏：首先，教师可以事前制作一些简单的卡片，并在卡片中写出0～20之间的数字。在正式教学中，教师可以要求学生围成一个圆圈，然后自己站在圆圈内，对学生进行观察。之后教师可以随机喊出一个数字，学生在听到数字后，可以自由地与身边同学进行抱团，所抱在一起的学生应保证大家身上的数字相加能够得出教师所讲出的那个数字，计算错误或者抱团失败的学生被淘汰。最后，获得成功的学生可以得到教师的奖励。

在该种教学方式中，学生们能够暂时放下心里的抵触感和紧张意识，主动并专注地投入到小游戏中，在加强自身计算能力的同时，有效提高了自己的反应能力。

4.布置生活化的教學作业

在小学阶段，作业是能够帮助学生巩固自己学习内容的一种方式，并且，通过学生上交的作业，教师也能够了解到学生的学习效果以及学生的学习问题，从而能够有针对性地为其提供教学辅助，提升整体的教学效果。但在传统的教学观念中，大部分教师在布置教学作业时，都只是简单地要求学生对教材后的练习题进行解答，这种单一的方式会在一定程度上限制学生的学习热情，并且也会由于学生学习能力的不同而造成教学差异化。因此在进行作业设计的过程中，教师应该形成关注，并对教学作业的生活化因素以及趣味性因素进行有效提升。

例如，对于“毫米、分米、千米的认识”这一部分的内容，教师在进行作业设计时，可以设计一些实践性较强的作业活动，比如可以要求学生回到家后，随意地选择家中一些物品，对其长度进行测量以及记录。该种作业形式既能够调动学生的参与性，也能够提高学生的实践能力。

5.开展生活化的实践活动

在传统的教学环境中，大部分教师都会过分注重理论教育，会在有限范围的教室内引导学生开展学习活动。但对于小学低年级的学生而言，相比于枯燥乏味的理论学习，实践活动更能够调动他们的兴趣。所以在数学教学的过程中，教师应该引导学生开展一些简单的生活化实践活动，将活动与教学内容进行联系，在活动中体现出数学知识，强化学生的实践能力以及核心素养。

例如，在引导学生学习“认识方向”这一部分知识时，教师可以把学生带到操场上，引导学生根据太阳的位置辨别方向，也可以引导学生开展“转圈指方向”的游戏。在此期间，学生能够在实际的场景中感受到数学知识，从而加深自己对知识的理解。

结论

综上所述，在教学活动中有效应用生活化的教学方式，对于学生学习效果以及学习能力的提升具有较强的现实意义。对此，教师应该更新自身的教学理念，以生活化教学方式为主要技术，借助于教材中的生活元素，創建合适的教学

环境，布置生活化的教学作业，开展相关的教学活动，有效调动学生的学习主动性，促使学生感受到数学知识的美好和奇妙，从而发展学生的综合素养。

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责任编辑：赵潇晗