让幼儿在游戏中成长

夏静怡

关键词：游戏;培养学习;促进发展;激发内在潜力

【中图分类号】G614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）22-0032-01

《纲要》中指出：幼儿要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴涵的教育价值，把握时机，积极引导。幼儿身心发展的年龄特点决定了幼儿喜爱游戏、乐于游戏，我国著名学前教育专家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”，可见，游戏对于幼儿的成长，就像维生素一样必不可少。教育来源于生活，发展源于快乐的游戏，幼儿在游戏中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极活动，在这一过程中，幼儿学会关心他人、学会与他人合作、学会了享受快乐，尝试解决困难，幼儿的兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性得到充分发挥，人格健全发展。

由此在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得自在;对老师来说也教得自然。事实上，在游戏中可以丰富幼儿的知识非常多。比如，交通规则、交通工具、人体的发育成长、世界著名的建筑物、中国文化历史等等。这些知识的传播在游戏中是幼儿最渴望获得的，若你能雪中送炭，效果会比一次一次说教来得好得多。幼儿在游戏中，也可以促进幼儿审美能力的发展，如形象生动、色彩鲜艳的玩具和游戏材料，优美动听的音乐、语言优美而生动的故事，以及各种人物、动物的头饰等等，都给幼儿美的感受。幼儿在游戏时往往还会有美的创造，如他们在折叠糖纸、粘贴树叶、制作玩具、搭积木等过程中不仅能显示出自己的智慧，还可以培养幼儿的审美能力和美的创造能力。

在游戏中既有角色之间的关系，也有游戏组之间的关系，这为幼儿提供了频繁交往的机会。教育者虽然不应充当幼儿游戏的导演或现场指挥，但依然有了解、指导幼儿的游戏的义务。因此，教师可以以游戏角色的身份加入到幼儿的游戏中，去观察幼儿游戏的情况，并以游戏者的身份指导幼儿的游戏。

在游戏中多为孩子创设与同伴交往的机会与同伴交往可以使幼儿发现与自己不同的观点，从而更好地认识他人和自己，克服自我为中心。在同伴群体中，幼儿往往会经历一些挫折，如观点不一致，屈从与被领导的地位等，这样他必然要在不断的磨练中学会如何友好相处，如何合作，从而更好地在同伴中保持自己的地位。另外，同伴之间的相互交流和指导，也能够帮助幼儿更好地克服困难、解决问题。小班幼儿对角色游戏有着浓厚的兴趣。角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。

在幼儿的日常生活中，有各种各样的生活废旧用品，其中很大一部分都能成为幼儿游戏的材料。因此，我们发动每个孩子和家长进入收集可以利用的废旧材料的行列中。对于幼儿来说，收集废旧材料是一项有趣的工作，因为这些材料利于幼儿的自主收集，尤其是废旧材料在生活中唾手可得，很容易收集到。如，物品外包装，有牙膏盒、可乐瓶、牛奶罐等;生活中的用品，有毛线、纽扣、旧电话;过时的装饰物、挂历;所有这些材料在幼儿的不同游戏中都有其不同的利用价值，而且幼儿在收集的过程中有比较自由的选择权，在操作的过程中，有自主的使用权。并且通过这些游戏材料的本质特性和多样多变的特征，能使幼儿触类旁通，进行各种操作、探索行为，如把饼干桶当作蛋糕来过生日、把包装盒作为买菜的篮子等，使游戏内容更为丰富。

游戏在幼儿成长教育中的作用：游戏能够触及幼儿身心发展的各个重要方面，是促进幼儿智力、道德、美感的发展和身体發育的最重要的手段，游戏能够满足幼儿心理发展的需要，游戏除了能够对幼儿的身体素质产生影响外，还可以满足幼儿心理发展的需要。因此，我们可以在游戏中有效地引入一些有利于幼儿未来发展的游戏场景，从而让幼儿能够在游戏活动中将这些游戏场景与现实生活中的事物联系起来，促进幼儿形成正确的思维方式。游戏能够从心理层面使幼儿逐渐形成更加开朗的性格，进而使幼儿始终保持积极性向上的生活态度，提升其心理素质。幼儿的心理素质影响着幼儿今后的成长轨迹，只有心理和身体同时保持健康的发展，他们才会逐渐形成正确的人生观和价值观，游戏有利于全面提高幼儿的能力，同时由于游戏材料来源于幼儿自身，游戏的时候，幼儿会对材料产生自豪感和爱护材料的情感，增强了对游戏的情感和游戏的规则意识。让游戏真正成为孩子们自己的游戏，在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。

在游戏中，幼儿的动机是“我要玩”、“我要学”，而不是“要我玩”、“要我学”。因此，其身心总处于积极主动状态，而不是无聊、厌烦、无所事事等消极状态，他们按自己的意愿决定活动材料、伙伴、方式、方法，通过模仿和想象创造性地反映现实生活。“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，要把幼儿作为活动的主体，具体游戏活动为载体，要让游戏活动成为幼儿主动学习的过程。在自然而然的状态下获得发展，达到“看似无教育，其实有教育”的境界。

参考文献

[1]张地容.从课程创生取向看师幼关系的重建[J].徐特立研究（长沙师范专科学校学报），2008（03）

[2]常梅，杨淑萍.基于幼儿保护的关怀型师幼关系构建[J].基础教育研究，2019（01）ce="Times New Roman" >.人是教育的对象：教育人类学初稿.（P182）