APP下载

“导学”教学模式让老师善于“导”,学生善于“学”

2019-09-10李玲玲

教育周报·教研版 2019年21期
关键词:导学

李玲玲

摘要:导学稿教学模式倡导学生的自主、合作为学习方式,以教师的点拨引导为方法,把教学内容问题化、问题内容活动化。这种师生共用文本是教师“导”和学生“学”的脚本,它既是教师的备课,又是学生的书面作业和辅导资料。通过以导学稿为载体的课堂教学模式,改变了学生不愿学,不喜欢课堂的局面,使传统“人牵牛”式教学变成教师引导,学生善学的良好氛围。经过教学实践,不仅使学生找到了学习的乐趣和方法,也使教师的教学导学能力得到充实与提高。

关键词:导学稿  优化定稿  精化用稿  深化阅稿

一、课前优化定“稿”

导学稿不同于教案,它是以“生”为本,以“学”为出发点的师生共用文本。导学稿服务于学生,重在对学生能力的培养,重在学习的过程。研究教材,根据学情,制定学习目标,准备课前预习,课堂导学,课内练习几个环节。例如在编写《物质鉴别》导学稿时,学生已经学习了酸碱盐的物理性质和化学性质,但利用酸碱盐的性质来进行物质的鉴别,检验,推理却是错误百出,所以制定了知识目标为学生通过对未知物质的鉴别,理解物质鉴别的一般方法。课堂中设计了“探究食盐和碳酸钠的鉴别”活动,制定了能力目标为(1)培养学生实验设计能力;(2)培养学生提出问题、设计方案、收集证据、概括归纳等探究能力。为了学生掌握物质的鉴别,必须了解物质的颜色,状态等物理性质和物质的化学性质及常见的的化学反应和反应现象。设计了知识回顾,如下:

编写“课内导学”是导学稿的重点也是难点,是提高教学质量的关键所在,编好“课内导学”部分至关重要。例如《物质的鉴别》的“课内导学”部分,我就是从简到难,从生活经验出发进行探究实验,提高学生兴趣和探究精神,设计了四个活动:

活动一.你能鉴别它们吗?(这些问题难不倒我!)

小结:物质鉴别先从              下手,如:

活动二:食盐和纯碱的鉴别(比一比:哪一小组的方案最好!)

小结:利用物质的化学性质可以对物质进行鉴别,如:

二、上课精化用“稿”

运用“导学案”进行教学,教师从主演变为导演,把主演位置让给学生,走下讲台,深入到学生中去。用“导学稿”教学要做到“四精四必”即:精选、精讲、精练、精批。做到有发必收,有收必批,有批必评,有评必补,使整个教学落到实处。课堂教学是教学工作的核心环节,是提高教学质量的关键所在。任课教师在上课前要进行二次备课,即认真研习导学稿,查阅学生的预习内容,分析学生的完成情况,以导学稿为“蓝本”优化自己的教学过程和细节。二次备课情况要纳入到教学常规检查中。上课时要以“导学稿”为准绳,优化自己的课堂教学,努力做到“七放手”:课本放手让学生阅读;新知识放手让学生主动探索;重点疑点放手让学生讨论;提出的问题放手让学生思考解答;结论放手让学生概括;规律放手让学生寻找;知识结构体系放手让学生构建。提倡教师在“导学稿”基础上个性创新,在教学细节处理的方式和方法上力求百家争鸣、各显己长。

三、课后深化阅“稿”

教师收查“导学稿”,了解学生知识掌握情况,并检查学生所写“学习心得”。教师批阅作业部分要认真规范。作业批改次数的常规要求不变。教师不能自行给学生增加作业。教师要整理学生在完成“导学稿”过程中存在的普遍问题,编好“错题集”。

以学生为主体是新课程改革的重要理念,把课堂还给学生,才能充分体现学生的主体地位,也才能发挥教师的主导作用,“主体地位”与“主导作用”两者是相关联的。优质的导学稿就讓学生知道要学什么,如何学,这样才能真正把课堂还给学生,  让学生对自己的学习负责,真正成为学习的参与者,提高课堂教学效率。

猜你喜欢

导学
问题导学促进深度学习的教学实践
暑假活动
我是小导游
课程表
零花钱
我能为妈妈做什么