翻转课堂中学生的问题意识和学习主动性思考

马元峰

从传统课堂到有效课堂到高效课堂再到现在的翻转课堂，对于教育的思考和研究从未停止，一直朝着更高一方面的层次不断的发展。在翻转课堂这一新的模式出现之际，我们学校紧跟步伐，组建了翻转课堂研究小组。从一开始的一无所知，到理论学习再到后来的课堂实践，每位老师都在这一过程中得到了成长与收获。

翻转课堂，就翻转而言，变换了学生学习的方式。学生在家通过老师发布的视频完成知识的学习，并通过几个练习检验自己学习的效果，课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等等。在这一过程中个人觉得，培养学生的问题意识和自主学习能力变得尤为重要。

首先提出问题比解决问题意义更大，尤其在翻转课堂这一教学模式之中。老师提前录制好微视频，学生通过自己学习掌握视频中的内容，课堂则变成了老师和同学，同学和同学思维碰撞的一个场所。如何在课堂中产生思维碰撞，所需要的就是问题，有了问题，才能让课堂探究更加深入，才能让大家在碰撞中迸发出更加深入的理解和思考。

其次，当我们将自学视频发放给学生后，学生需要有一定的自主学习能力和习惯才能去依靠视频学习知识内容。如果有的学生只是草草看过，没有引发任何的思考，那么回到课堂上的交流探究他们是根本跟不上节奏的，从而造成与其他学生的差距越来越大。所以我们在进行翻转课堂的思考中应考虑学生的自主学习能力的培养。

基于这两点，结合自己的实践，我思考了我們可以采取的几点措施，在课前的微视频制作中需要注意以下几点：

首先，我们的视频尽量能够将学生喜欢的感兴趣的生活实际或场景与知识相结合，保证学生有观看学习的兴趣和欲望。不让视频的知识讲解变得枯燥乏味，让学生在轻松愉悦中主动学习接受。学生能不厌其烦的对视频进行反复观看，自觉自主的进行学习，也更容易发现自己的问题和困惑之处。

其次，观看微视频的过程中注意培养学生边看边记录的习惯，记录自己掌握了的，模糊的，不理解的，把自己在哪一部分存在的问题列出来。在课堂的交流中自己可以为别人解决他们不会的，也能及时反馈自己不懂的地方。在课堂交流中，老师则应鼓励发现有价值问题的同学，利用有效的评价鼓励他们在课前的自学中认真观看，发现有效的问题。

最后，在微视频后面的练习设置中进行分层设计。简单的基础题目检验孩子的基础掌握情况，能力提升题目则让学生有了一定的思考，挑战自己的题目又能为同学们提供更大的思维空间。这样有梯度的设计不会打击到学生学习的积极性，反而能增加他们学习的信心，还能让学生在思考过后明确自己的问题所在，让不同等次的学生了解自己需要解决的问题，带着问题或重新翻看视频，或请教其他资源，或带回课堂讨论。在课堂的解决问题探讨中也能更加有针对性的进行讨论了。

当学生的问题意识和自主学习的能力都提高了，我们的课前学习会变得非常流畅，课堂探究环节会变得更加精彩激烈，我们的翻转课堂实践也会更加有效高效。在翻转课堂的学习研究道路上，我们还会碰到许多问题，但是我们有自己的团队，在大家的共同努力之中，相信我们也会一同走的更远。我们也在不断的发现问题，也在不断的自我学习。