农村小学英语口语交际能力的培养

刘雪美

作为一名农村小学的英语教师，我们必须清楚认识到小学教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合英语应用能力。目的是培养小学生可以在平時的生活中用英语进行简单的对话。在实践的教学中，英语教师应围绕这一总体目标来进行教学，在教学过程中应用多种方法对学生进行指导，使学生在实际口语交际训练中敢说、能说、会说。从而帮助学生学会积极主动、运用所学知识正确的进行交流，最终使他们的口语交际能力得到提升。

一、英语口语交际能力的重要性

随着国际社会交往越来越密切，英语作为国际交流的重要语言，已经越来越为大众所在注重，全民都在学习英语。英语学习的基础阶段在于小学英语，而小学英语的重点在于口语交际，为此我们在小学英语教学中要重视英语口语交际能力的培养，使小学生的口语交际能力得到根本上的提升。

叶圣陶先生早就指出：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”在新课程标准的要求下，小学英语教学中的听、说、读、写能力有了明显的提高，培养小学生的口语交际能力成为了英语初始阶段的主要教学目标之一。小学英语口语交际能力的培养是对学生以后的发展非常重要。

小学英语学习是培养英语口语的最佳条件，小学生都是初次学习英语，由于他们的思想还没有形成一种意识，所以在英语的教学中可以有很好的效果，他们会很好地去吸取知识点，也是学好英语口语的重要阶段。所以老师在日常教学中一定要抓好学生们英语口语的锻炼。让学生们在小学中能够对汉语和英语双语共同学习，在课堂英语教学中更多地关注学生口语交际能力的培养与提高。

二、农村小学英语口语教学现状

小学阶段的英语口语教学在新课程的标准下有了一个新的课程体系，其中包括教学目标、教学方法和教学内容等问题，但这只是一个框架，没有很具体的方法和流程，因此在具体的教学过程中会出现一些与新课程标准不同的误区和偏差。

1.缺少适合的语言环境

英语口语交际能力要在良好的语言环境中才能得到培养和提升。但是在实际的生活环境中，英语不是我们经常用的语言，除了上英语课，学生几乎没有任何机会使用英语。而且即使在课堂上，农村小学的学生也羞于用英语进行表达，除非教师可以创设很轻松愉快说英语的情境和氛围。

2.缺乏对口语教学的重视

尽管新课程标准要求教师在教学过程中以听、说为主，以读、写为辅，但是在应试教育的大环境下，英语考试都是听力与笔试组成，对口语交际能力并没有检测，许多英语教师还是在单词的识别，句子的理解以及考试的应用上分配过多的教学时间，而忽视了学生口语交际能力的培养，所以新课程标准的要求没有得到完全的实现。其实，学生学习语言的黄金阶段正是小学，我们应根据学生的这一特点大力培养其英语的听说能力，发展学生的英语语感，但由于各种原因导致了对学生口语交际能力的不重视，从而影响了其英语口语交际能力的提高。

3.学校的教学资源不足

随着国家的经济发展，国家加大了对农村小学教育的投入，并且随着创强复评和创现验收，农村小学的教学条件得到了很大的改善，但是农村小学的教学条件、教育设施、生源基础以及管理水平还是与城市存在着较大的差距，农村小学的软件设施很多都还没有跟上。而且很多农村小学缺少专业的英语教师，很多都是兼科教学，因此在英语教学的过程中，就很难比较深入地对学生进行比较专业的训练，想针对性地提升学生英语口语交际能力就更加困难。而对于一些有专业英语的农村小学，学校语音室资源的缺乏也大大束缚了英语教师特长的发挥，因为英语口语交际能力的提升与学生是否多听有关系，语音室的缺乏是英语教师陷入了“巧妇难为无米之炊”的困境

三、培养小学生的英语口语交际能力的策略

“说”是一个创造性地运用语言的过程，语言就是因交际的需要而产生的，“说”对于语言的作用及发展至关重要，培养学生的口语交际能力就应该从小学阶段开始。

1.激发学生学习英语的积极性

俗话说：“兴趣是学习最好的老师。”对所学知识的兴趣促使学生更加投入地去学习、去探索，小学生尤为明显，他们的学习活动往往受兴趣的直接支配。正如著名教育家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是所学材料的兴趣。”而对于羞于用英语口语表达的学生，教师更应该创造一个良好的语言环境引起学生的表达兴趣，逐渐使他们忘记羞怯。

我在课堂上使用多媒体录音或者录像并结合一些其它直观工具为学生创造一些情境，将他们所要学习的句型、对话或者时态融入期中，就能达到不错的效果。例如：在学“be going to”引导的一般将来时态时，让学生做“practise”练习，逐个畅想自己的未来打算或者计划，学会运用“I'm going to…”的句型，让学生对这个句型有了更深的认识，与其他时态的句型区分开来，知道了句子中to后面是加动词原形，并掌握了tomorrow，visit，swimsuit， get up…

2.为学生表演创设情境

交际是语言运用的基本途径，听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”让学生充当课文中的人物进行表演，更能激发他们的创造力。在教学过程中，组织学生进行短文故事小表演，活用课文插图、动画进行情境教学，把学生带入模拟的情景中，用英语表达自己的思想和感受，让学生在体验“真”实情景中，把所需要学习的英语真正地和生活结合起来，懂得学以致用。例如，在学习《He' a doctor》时，我会准备一些相应的道具，让学生表演不同的职业角色。学生表演医生时，我会让学生根据医生的特点，选择相应的道具，如穿上白衣服，拿着医药箱，带着听诊器。表演护士nurse时，戴上护士帽，穿上护士服，手里拿针筒。让学生通过观看课堂小表演，区分doctor和nurse的不同之处，这样学生印象会更深刻，不易混淆。在教学过程中，让一些学生表演课文中的driver、policeman、teacher、farmer，其余学生通过观察，猜测表演的内容，然后运用介绍某人职业的句型He' a...和She' a...表达出自己的想法。这样的课堂小表演能抓住学生的好奇心，也能使学生的观察、想象和表达能力得到发展。学生在表演中深入角色，有利于英语短文内容与生活实际相结合，有利于调动学生的积极性，英语表达能力和交际能力也在表演的过程中得到提升。

3.熟读对话，分组比赛

小学生有很强的竞争意识，总是希望自己的表现比其他人好，想得到老师的表扬，同时也希望自己所在的组比其他组表现好，因此，教师要掌握学生的这一心里特征，通过引导和鼓励学生之间、组与组之间进行良性的竞争，从而促进学生的学习。在教学新课后，我会提前告诉学生下节课要进行朗读比赛或表演，学生为了在下节课中有好的表现，就会对所要朗读的课文反复朗读、熟读，从而在比赛中“说”得得心应手。

例如：在学习《We're going to visit Hainan》时，我会提前告诉学生下节课会进行朗读比赛，到时会根据小组朗读时的发音、整齐性、语调变化来评比哪组胜出。为了让自己组胜出，学生都努力对课文进行反复的朗读，这样学生可以更好地理解、掌握了所学的会话以及句型，也可以促使学生养成勤读英语的好习惯，从而促进了学生英语口语交际能力。还有在学习“Do you want some…”句型时，为了让学生灵活运用句型造句子，我会安排学生按座次进行比试，每个学生都有机会展现自己。最后，让学生总结这个句型需要注意的问题，明白“Do you want some...”后加可数名词或不可数名词，最终学生通过熟读会话，运用所学句型造句，掌握了知识，提高了口语表达能力，更重要的是体验了学习英语过程中带来的乐趣。

4.开展多样的评价，使学生感受成功的喜悦

在教学过程中，教师要多表扬，少批评的方式鼓励学生大胆发言，培养其英语口语交际能力。我们要清楚认识到在学习英语的过程中，学生不可能一节课就能掌握所学的全部内容，因此在用英語口语交流过程中出现说错的情况是不可避免的，重要的是教师要让学生认识到出现错误的地方以及帮助学生纠正错误，此过程就是学生练习口语的过程。在此过程中，教师要尊重和鼓励学生，耐心听其发言，不要随便打断学生的思路，肯定和表扬学生的进步。学生出现错误时，不要急于批评，而是提醒并允许其再说一次。例如，在教学过程中，当孩子表现不错时，我会说“You're so good.”“You did very well.”“I like you.”每当我表扬时，我发现学生都会比较开心，也就更加投入其中。在有些孩子比较紧张时，我会用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you.”孩子受到鼓励，也克服了紧张，能大胆地用英语来表达。通过“多表扬，少批评”，我发现学生都能更大胆地进行了表达，也就达到了培养学生的英语口语交际能力的目的。

总之，小学英语口语是一个持续教学的过程。各个阶段都有不同的教学目标和任务。随着课堂教学改革，多元化注入课堂教学，教师应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，利用现代教学手段，有意识地培养学生良好的口语交际能力。