提高高中语文阅读教学有效性的策略研究

周霞

摘要：高中教育作为学生高考前的关键时期，对学生的未来发展有着至关重要的作用。其中，高中语文作为高中教育体系中的一门重要学科，与学生的学习生活息息相关，只有学生掌握好语文阅读能力，才能为提高语文和其他学科的成绩打下扎实的基础。学生阅读能力的提高主要来源于教师在阅读教学中的引导。下面，本文结合笔者的多年教学经验，对如何运用教学策略提高高中语文教学的有效性进行了研究，提出自己的几点想法，希望可以广大的语文教师提供一定的借鉴。

在新课改的背景下，高中语文阅读教学已经取得了一定的进步。但是纵览全国的高中语文阅读教学，部分教师受传统应试教育思想长期影响，仍然无法转换新的教学方法，在教学中采用单一的手段，一味地将阅读知识和技巧灌输给学生，却忽视了培养学生语文的阅读兴趣和习惯，使学生的课堂阅读学习效率一直处于低效之中。因此，我们高中语文教师应响应新课改的号召，清楚认识到创新教学策略的重要性，灵活运用多种教学手段，调动学生的语文阅读的好奇心和积极性，培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养。

关键词：高中语文;阅读教学;教学策略;

一、在教学中设疑，尊重学生的主体地位，调动学生的学习积极性

根据新课改的指示，教师要引导学生自主学习和探索学习内容，尊重学生的主体地位。而人类进步的根源之一就是对事情产生疑问，疑问可以调动好奇心，使人自主地投入到思考和研究的过程中。所以，高中语文教师应当在阅读教学中，根據教学内容设疑，引导学生自主学习和探究，将学生的主体地位归还给学生，使学生全身心地投人到阅读学习中。

例如，在学习《装在套子里的人》这部分知识时，我根据课文内容提出了以下问题：1.别里科夫为什么被大家称为装在套子里的人？说明了他的什么性格？课文中哪些地方有体现？2.他对周围人有什么影响？对于他的死，大家是什么心情？3.为什么华连卡姐弟不怕他，姐弟俩在文中有什么作用？4.你从文中学习到了什么道理？要求学生自主阅读课文，寻找这些问题的答案。学生们看了这些问题后，对课文的内容产生了好奇，积极主动地阅读课文、回答问题。这样一来，通过在高中语文教学中设疑，尊重了学生的主体地位，调动了学生的阅读积极性，提高了语文教学的有效性。

二、丰富教学形式，满足学生的学习需要，增强学生对课文的理解

教学方式是多种多样的，而不是特定的，采取何种教学方法能最大程度地满足学生的学习需要，则需要根据学生们的知识认识水平和课文中具体内容而合理选择。所以，高中语文教师应当丰富教学形式，合理选择教学方法，给学生提供一个独特的阅读体验，增强学生对课文理解，辅助学生感悟文本蕴含的深刻情感。

比如，在学习《陈情表》这部分内容时，我先向学生讲解了课文，对课文中重点字、词和句子做了更加详细的讲解，使学生对课文有了基本的认知。为了让学生深刻体悟课文中的情感，我利用多媒体播放了一段课文朗读的音频，要求学生边看课文边感受朗读中的情感。接着，我鼓励学生上台根据自己对课文理解有感情地朗读课文，学生们在我的鼓励之下，陆续地走上讲台，有感情地、大声地朗读了课文。这样一来，通过在高中语文教学中丰富教学形式，选取适合的教学方式，满足了学生的学习需要，使学生深刻感悟了课文的深刻情感，增强了学生对课文的理解。

三、布置课外作业，鼓励学生进行课外阅读，培养学生的阅读能力

学生的阅读学习不只在课堂上，仅仅依靠远远不足以满足学生的阅读需要，而课外有大量的优秀经典的文学作品，可以拓宽学生的阅读视野，给学生带来多样的阅读体验。所以，高中语文教师应当在拓展阅读教学的范围，将阅读教学拓展到课外，鼓励学生阅读国内外优秀的文学作品，进而培养学生的阅读能力，丰富学生的知识储备。

比如，在学习《林教头风雪山神庙》这部分知识后，我发现学生对《水浒传》这类运用白话将各个人物描写得惟妙惟肖的小说很是喜爱。于是，我便根据学生的实际情况，给他们推荐了《西厢记》《三国演义》这两本书籍。它们都是古代文学作品中类型化艺术形象的典型和范本，运用白话塑造人物形象立体丰满，值得学生细细品读和欣赏。同时，我要求学生摘抄书中经典的描写人物的句子，学习书中人物描写的独特手段。这样一来，通过在高中语文教学中.布置课外阅读作业，拓展了学生的阅读视野，培养了学生的阅读能力，丰富了学生的知识储备。

总而言之，提高高中语文阅读教学不是一个一蹴而就的，而是一个长期的过程。我们高中语文教师应当把提高阅读教学有效性的教学目的放在教学中的首要位置，在教学中设疑，尊重学生的主体地位，调动学生的学习积极性;丰富教学形式，满足学生的学习需要，增强学生对课文的理解;布置课外作业，鼓励学生进行课外阅读，培养学生的阅读能力，从而提高高中语文阅读教学的有效性。

参考文献：

【1】肖亚丽.多元化策略提升高中语文阅读教学的有效性【J】.课程教育研究，2019（33）：80-81.

【2】赵玉平.有关提高高中语文阅读教学有效性的思考【J】.课程教育研究，2019（30）：72.