高中数学生活化教学策略探析

朱小梅

摘 要：新一轮课程改革要求广大教师注重生活教学，将生活法引入到教学实践中去，使学生体验到生活源于数学这一真理，体验到生活化教学的乐趣。在本篇文章中，笔者根据多年高中数学教学实践经验，就如何将生活化教学模式高效地引入数学课堂中，提高学生数学学习兴趣和效率进行阐述。

关键词：高中数学;生活化;教学

随着新课改的不断推进，新的数学大纲中要求教师从学生的生活实践经验出发展开教学活动，使其在认识生活的教育意义同时提高对数学的学习兴趣。高中生在生活化教育理念下，思维更加活跃，学习积极性更高，能够在快速掌握数学知识基础上进一步提高数学学习兴趣和数学核心素养，为后续生活奠定基础。

一、创设学生熟悉的生活化教学情境，提高学生学习兴趣

在高中阶段，数学对于大多数学生来说难度较大，很容易就失去学习兴趣和自信，鉴于此，教师提出了很多高效的教学策略，创设宽松愉快的环境，激发学生数学学习兴趣和热情。新课改提出的生活化情境教学法是一种高效的数学课堂教学手段，高中数学教师可以在课上创设学生熟悉的生活化教学氛围，引导他们积极主动地参与到课堂教学活动中，提高数学学习兴趣。高中生在熟悉的生活化教学情境中，学习兴趣较为浓烈，更愿意主动地去了解现实生活中的数学和应用所学的数学思维解决生活遇到的问题，进一步提高学习效率。

例如，学生在学习“等差数列”一节时，教师通过创造学生所熟悉的生活化教学情境来提高学生学习兴趣。课上，教师说道：“同学们知道出租车收费标准吗？”一学生道：“分为起步价和里程价，起步价为10元，距离为5千米，五千米以内多长时间都为10元;五千米意外每千米收取1.2元，以此类推，走的距离越远，收取的费用越高！”教师道：“对，看来大家的生活观念很强啊，那同学们有没有想过当你乘坐出租车时你所花费的金额存在什么规律性吗？你们可以尝试写出来。”学生立即拿起笔，写出了1-20千米，并标记上了所对应的金额数，思考教师刚才提出的问题。教师随后说道：“五千米内肯定都是10元，不用考虑;五千米外的规律呈现怎样的变化趋势呢？”学生立即抽取出“10+1.2”、“10+1.2×2”、“10+1.2×3”......等式子后说到：“后面的数字都比前面对1.2！”教师由此引出等差数列的概念和通项公式，学生很快认识了等差数列，并且能够自己列出生活中与等差数列有关的例子。数学教师通过创设生活化教学情境使学生快速掌握了等差数列知识点，提高了他们对数学的学习兴趣。

二、通过信息技术展现数学与生活的联系，激发学生学习动力

新课改提出生活化教学理念后，广大数学教育工作者开始致力于探究更多的与生活紧密联系的教学方法，其中通过信息技术展现数学与生活的关联性是一种有效的教学模式，教师既可以通过信息技术展现生活中有关数学问题的场景，增添课堂的色彩与趣味性，又可以通过信息技术将解决方案清晰地呈现给学生，使其在感到数学乐趣同时提高他们学习动力。学生在信息化与生活化兼容的数学教学环境中的表现和传统数学课堂中的表现大不相同，不仅学习兴趣更加浓烈，数学思维也逐渐建立起来，还愿意主动地提出个人见解。

例如，学生在学习了“基本不等式”一節时，通过信息技术展现了数学与生活的紧密联系，激发了学生数学学习动力。一上课，教师通过信息技术呈现了一道数学题目，题目如下：“有一个老农想要用篱笆围成一个面积为100平方米的长方形菜园，但是不知道怎么围才能够使得所使用的篱笆长度最短，大家能够帮忙想出一个解决办法吗？”学生刚看到题目时也不知所措，教师引导地说道：“这道题目就好比我们要用长度一定的绳子围成面积为100平方米的长方形，这条绳子最短为多好，如果大家不知道怎样解决，我们就一步步地展开，想一想哪两个数字相乘等于100，且两者的和最小。”学生一下子被点醒，说道：“我们可以采用方程法来解答此题目，设长方形长为x，宽为100/x，只需求的的最小值100/x+x，再乘以2就能求出答案。”教师对其进行了肯定后，将学生所列的式子通过多媒体呈现出来，但是他们还是不知道怎样解答。随后又有学生说道：“我们学习过                       ，如果设长为x、宽为y，只需求出     ，就能得出x+y的最小值了，而x与y的乘积已经知道了，问题就迎刃而解了！”教师随即将第二种方法呈现出来，并由此引出基本不等式的概念和解答。学生在信息技术创设的生活教学场景中，更容易形成数学思维，并且能够提高自身数学修养。

三、留取与生活息息相关的数学作业，激发学生学习热情

作业是教学中重要环节之一，教师除了想方设法地开展教学活动外，还要使其认识到实践的重要性。高中数学知识与生活实际之间的关联十分紧密，因此数学教师可以改变传统作业留取模式，留取与生活息息相关的数学作业，使学生认识到自己所学的数学知识并不是“无用”的，而是能够帮助人们更好地生活，进而彻底消除了自身对数学作业和实践的抵抗情绪，热情地投身到解决生活问题中，进一步提高学习效率。

例如，学生在学习了“函数模型的应用实例”一节后，已经了解了几类不同增长的函数模型，对函数与方程已经有了初步了解后，布置了课后作业，要求学生自己主动寻找与函数模型相关的生活实例，并尝试使用函数方程表达出来，同时为自己列举出几个简单的问题，并努力解答出来，函数形式不受限制，可以是一次函数、二次函数、反比例函数、指数函数、对数函数等各种类型。学生听到作业后很是兴奋，和其他同学商量和讨论着。教师留取生活化数学作业后不要置之不理，学生的思维很活跃，能够想出很多与众不同的例子，在下节课数学课堂前可以安排学生以小组为单位共同检查每位小组成员所举出的列子和解答函数的方法，并且推荐出一位所有人都认为最优秀的例子;课上教师重新组织各小组展示例子，进一步加深他们对函数模型的认知和理解，提高教学效率。

一言以蔽之，作为高中数学教师，在教学过程中一定要积极响应新课改号召，通过采用丰富多彩的生活化教学方法开展教学活动，提高学生数学学习兴趣，激发其数学学习动力，并且使之学会使用数学知识解决生活中遇到的实际问题，领悟“数学源于现实，寓于现实，用于现实”的真谛。

参考文献：

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[2]杨晓丹.关于高中数学教学生活化的相关思考[J].青少年日记（教育教学研究），2015（2）：124-125.

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